美术学科美术课指导“互动”教学点滴谈.doc

美术论文之美术课指导“互动”教学点滴谈 目前，我们中小学美术课教学的过程一般是导人新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。认确实老师都设计了缜密的教学步骤，围绕教材安排提征询，引领着学生的思维和留意力，滔滔不绝，学生处于接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与的时机较少，在课堂中充当配角，教学效果是老师预设的。随着教育改革的不断深化，美育对培养全面开展的素养人才的作用越来越被人们所注重，它能够提高学生的整体素养，丰富学生的思想内涵，熏陶情操，启迪智慧，培养美感，促进学生全面开展，美术课堂教学是美育的主阵地，美术课要建立一个师生“互动”的教学平台，有利于师消费生共鸣，获得最正确的教学效果。所谓的“互动”确实是要大家（师生）共同参与。传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，要么是以老师为主，老师成为知识的传授者、教学过程的操纵者；要么是以学生为主，外表上是自学，实际是泛滥自由、任其开展。这两种极端开展的教学理念都充分表达了师生不平等的关系。我认为课堂应该是“互动”的，师生不分主客体，师生是共同参与“教”与“学”。下面就谈谈近年来我的教学体会。我认为课堂互动主要有 “师生互动”、“生生互动”。一、师生互动老师成为课堂活动的参与者师生互动确实是指老师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，老师要积极参与进去。学生参与老师的“教”既是“教的师生互动”，老师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。兴趣是最好的老师，是学生开展思维的宏大动力，不管做什么事情，只要有了兴趣，才会使人集中精力、积极考虑，假设学生没有学习的兴趣，被动的参加学习，会直截了当阻碍教育的效果。一堂课学生是否有兴趣，关键在于上课的伊始，也确实是上课导入的阶段。通过多年的教学实验，我感受“互动”教学最能激发学生的兴趣。 每个画种都有本身的方式特色。而这些特色特别多都是由于使用各自特色的材料而产生技法的。作为传统的中国水墨画，其笔墨技法历千年累积已精深绝顶。我们对学生进展水墨画辅导因而不需像对成人培训一样苛求，只要强调掌握水墨画的技法精神就能够了。例如：我在上写意中国画时，并不是直截了当给大家教学画法或是临习中国画作品，而是设计一个“互动”游戏。在一个大画板上挂一张宣纸，师生共同在这张宣纸上面随意用墨、色、水等中国画材料、工具涂画本人喜爱的事物，我先画了几笔（随意画），然后学生争先恐后地拿着本人的笔上来，在宣纸上涂沫起来。有的同学画得黑乎乎的四处横溢；有的同学画得细细长长、清淡如水。这种“教”的师生互动能引起学生积极参与学习活动的欲望，不仅激发了学生学习的兴趣，而且让学生明确了学习的征询题。在学生习画的过程中还要有“学”的师生互动。例如：学习标志设计一课，课前先布置学生进展社会调查，找一找生活中的标志并分类。上课时改变了学生的座位编排，由单独排座变成小组合作的方式。老师从讲台上走下来，改变讲台上的操纵者形象，和学生共同讨论征询题：“如何样理解标志设计 ?”“ 你喜爱哪些标志设计作品，为什么 ?”“ 结合实际生活中所见谈它的特点。 ” 老师采纳分组公开记分的方式，鼓舞学生小组讨论，积极探究，大胆表现。有的说标志是公司企业的形象标识，设计是 “ 设想和计划 ” ；有的详细举例说，设计是由思维引发出的并通过计划施行的过程；还有学生说标志设计确实是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，应用在交通、金融、通讯生活中等等。尽管在讨论的过程中也有错误的答案或偏激的争论，但是课堂气氛特别爽朗，有的学生从实际生活所见娓娓道来，有的从个人的理解评论其他同学的观点，并已经初步有了本人的思想。老师在课堂中不断跟随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或确信学生战胜老师成为学生学习的促进者美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“老师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重教'的老师。”美术老师首先应该做一个积极、好心的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的四周，或悄悄点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓舞使学生充满自信。美术与人们的衣食住行有千丝万缕的关系，美对每位同学来说，由于他们的经历不同，家庭环境的不同，文化底蕴的不同，他们对美的感受也有所不同，利用生生互动的教学方法，能让学生互相学习、取长补短，而且在课堂上，通过欣赏的互动，制造的互动，想象的互动，创作的互动，能够协助学生认识人生，认识自我，传播信息和交流感情。学生不是无条件的储存器，老师传授的知识只是通过学生本身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的考虑和经历，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探究活动。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。” 生生互动能让学生主动地，积极地参与学习。1、 同桌互动，交流学习，营建民主评议气氛。课堂上老师应制造更多的时机让学生交流学习，培养学生主动汇报学习、交流的良好适应。如：展开“通过这堂课的学习，我学会了什么”或“对某些征询题的看法是什么”等征询题的讨论和考虑。 还以学习中国画为例，当同学们习画时，学生想画不同朝向的叶子时又画不出来，老师不要及时演示给他们看，让学生本人交流、讨论，他们能觉察“只要留意表达好叶子的叶脉就可轻而易举地表达叶子的朝向”。如此的互动教学，能及时处理学生在学习中遇到的征询题，2、小组互动，大胆发征询，标新立异。    老师首先要鼓舞学生对不明白的征询题大胆发征询，倡导学生互相表达看法，提出不同的意见，找岔子，挑缺点，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓舞标新立异。当学生的方法与同学或老师不一致时，不能把老师的方法强加给学生，应多征询学生是如何想的？鼓舞学生动手操作去探究征询题。3、 全班互动，寻找优点，体验成功。素养教育提出要面向全体学生，让学生全面开展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均开展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的按照，找到适宜不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个根本思想： “义务教育阶段的美术教育应努力表达义务教育的根本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在本人原有的根底上有所开展。” ( 引自全日制义务教育美术课程标准 ( 实验稿 ) 第 6 页 )心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能加强满足的感受；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。在整个教学过程中，学生的兴趣不稳定，老师就必须创设教学改变，使每个学生在学习过程中都不断地享受成功的愉悦，进而强化、稳定他们的学习兴趣。