语文学科“以学为主当堂达标”理念下的小组合作学习的实施.doc

语文论文之“以学为主，当堂达标”理念下的小组合作学习的施行 为了提高教学质量，近一年来，我们不断在讨论“以学为主、当堂达标”课堂教学方式，力求开展学生思维、培养学生学习才能，提高学生综合素养。这段时间里，我们年组研究的小课题是“以学为主，当堂达标”理念下的小组合作学习的施行。倡导小组合作学习，就要尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。小组学习时，学习的目的要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有10-15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采纳讨论法，要按照教学内容的难易、知识的前后联络等要素而定，老师要认真研究教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说，能够是：找容易读错、写错的字；难理解的字词；难读和难体会的句子以及难明白的画面。比方：指导学生长句朗读时，先让学生本人在文中画出长句子，然后本人练习读一读，划出停顿的地点，再在小组里互读互纠正，再向全班读，让其他组的学生互相协助，学生的朗读才能得到互相的促进，互相的提高。又如：识字教学时，我们先让同学们在小组内交流本人认识的字和识字方法，然后，提出本人不认识的字，请同学协助识记。学生交流热情，纷纷发言，互学互补，使学生的识字量和识字方法得到提高。学生在交流时，我们要求：认真听取每个同学的学习结果；在考虑的根底上对同学的学习进展修正和补充；协助学习有困难的同学；提出组内不能处理的征询题。小组交流的方式：比拟补充式确实是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学作将别人的学习结果与本人的学习结果作比拟，互相补充。辩论式由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比拟，从中得到进一步的提高。质疑式组内的征询题处理不了，向外组提出征询题，让其他组的同学协助处理。小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的时机。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得特别随意。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追查方式，把戏翻新，而是为学生制造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有时机发言，人人有时机参与竞赛，人人做学习的主人。