语文学科一年级识字教学的点滴谈_0.doc

语文论文之一年级识字教学的点滴谈  一年级语文以识字教育为重点,这一个多学期来，我们除了完成大纲要求以外，还另外补充了一本拓展阅读书，通过拓展阅读补充生字，一年级学生掌握的生字能到达1600字左右。学生认识的字多了，阅读兴趣浓了，阅读水平也相应得到了提高。他们变得十分喜爱看书，遇到不认识的字也特别有兴趣去认识。但是识的字多了，也会带来一定的负面阻碍。我们明白中国的汉字构字十分复杂，同音字，形近字特别多，关于一年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，就要求老师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，如何样稳定生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。     （一）引导学生发挥想象，激发识字兴趣。开场识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字特别奇异，一个汉字能够是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。开场教生字时我有认识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。小朋友听了之后特别感兴趣，一下子就把生字记往了，之后，我便鼓舞他们本人来给生字编编谜语，讲讲故事。小朋友的情绪特别高涨，有的小朋友编得谜语相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，因此贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，小朋友说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨，引导，防止学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联络的故事、谜语。    （二）用心识记单个汉字。不管做什么事 都要用心，记字、写字因此也如此。我们要擅长引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经历、已有知识联络起来，得出最好的经历方法，储存在大脑中。这里要特别强调与生活经历的联络，通过这种联络，字就记得特别牢。有些形近字能够放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会比照观察，能本人区分形近字的细微差异。这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比拟出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比拟学生用部首分析法区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候老师不讲，而是引导学生通过细心观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会特别投入，效果也会比拟好。    （三）经常指导学生把学过的字进展整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打根底，提高识字、写字才能。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等根本上所占位置及写法都差不多，要经常协助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的才能。说说字形，说说本人是如何样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联络生活经历-），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。通过如此一说，学生就不会把右上面写成“采”了。    （四）及时反响。这一环节是识字教学的归宿，是综合调查学生听、说、读、写才能的训练过程。通过训练及时反响信息，查漏补缺，从而到达教学最终目的.