语文学科如何处理语文教学中的三维目标.doc

语文论文之如何处理语文教学中的三维目的 一节好的语文课的标准，语文课程标准提出了“知识与才能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。在这三个维度中，知识和才能是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与才能”和“情感态度价值观”目的得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与才能”和“过程与方法”目的的内在动力和鼓舞力量。三者是互相浸透，融为一体，简称三维一体。我们要真正的按照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。因而，在开发和设计三维目的时应留意以下几点：一、        “知识与才能”这一维度是否突出工具性。语文课程标准把“知识与才能”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，构成弩驾汉语言文字的才能。我们语文教学的根本任务确实是语文知识的学习和语文才能的培养。识字教学中，设计时就要适当的浸透字理，按照字理进展识字教学，有些文字不便于按照其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们能够灵敏的析解，或引导按照生活的有用义按照本人的理解灵敏地自主识记。此外，我们还能够辅以兴趣游戏、猜谜、增减部分等方法。阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先留意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要留意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课确实是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进展语文才能训练。二、        看“过程与方法”这一维度是否加强主体性。“过程与方法”的根本要义是：应十分的注重让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中觉察、总结掌握知识的规律和学习的方法。我们老师不要一味地进展终结性结果评价。要十分的注重构成性评价。因而教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中提示规律，掌握方法。三、        ”情感态度价值观“这一维度是否浸透人文性。”情感态度价值观“的根本要义是：以学生的开展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，构成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中我们要以情激情，以心换心。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生对汉语汉字有正确的价值取向。同时有机的浸透人文教育和具有正确的价值取向。总之，”三维一体“，要把握好它的要则，设计好每一节课，实在提高学生综合的语文素养。2001年6月7日国家教育部颁发的根底教育课程改革纲要（试行），其中的三维目的既关注了学生知识与技能的开展，又关注了具有方法论意义的学生学习过程和学习方法，还关注了更深远、更本质的学生情感、态度与价值观的开展。要落实总体的课程目的，就必须在教学活动过程中实现详细的三个维度的教学目的。要发挥三维目的的重要作用，就要正确理解三维目的的内涵及其关系。一、三维教学目的的内涵1.知识与技能目的所谓知识确实是人们在改造世界的实践中所获得认识和经历的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而构成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的根底，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因而，在教学中既要”授之以鱼，又要授之以渔“，既要加强根底知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的才能，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要到达的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要获得何种结果，这是知识目的和技能目的都具有的共性特征，因而，把知识与技能合在一起又叫结果性目的。2.过程与方法目的过程与方法目的是新一轮根底教育改革中的创新。所谓过程，确实是指为到达教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目的和完成教学任务在共同活动中所采纳的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。与过程、方法相对应确实实是结论，所谓结论确实是指教学所要到达的目的或所需获得的结果，二者互相作用、互相转化，共同结合表达一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目的最重要的特征确实是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息能够成为日后处理类似征询题的经历。因而学生在过程中能够获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也注重过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为效劳于结论的手段，学习的目的仍然掌握结论。尽治理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但假设学生没有通过一列的质疑、推断、比拟、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论特别难获得，也难以真正理解和稳定。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目的的重要组成部分，让学生经历过程和探究方法，给学生带来的是探究的体验，创新的尝试，实践的时机和觉察的才能，这些都比那些详细的结论更重要。3.情感、态度与价值观目的情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为适应。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反响，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学根本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进展反响的一种心理倾向；价值观确实是对某一知识、事物的价值推断，确实是对某一知识、事物有用无用，有多大用途等认识的价值取向。其中情感决定并构成态度，而态度表达情感，往往积极的情感构成正确的态度，消极的情感构成错误的态度。老师的责任确实是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步构成良好的行为适应。情感和态度是价值观构成的根底，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦构成，就会阻碍人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着亲切的内在联络，而且都有一种共同的功能，确实是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的阻碍制约作用，对知识与技能目的的达成有宏大的调控作用。因而，把三者放在一起，称之为体验性目的。二、三维目的之间的联络首先，知识与技能目的是达成过程与方法目的、情感与态度目的的根底，是学生经历、体验学习过程，构成学习方法的前提；也是提高才能，酝养情感、构成态度和价值观的载体。知识与技能的获得，是学生开展的根本条件，贯穿于整个教学过程的不断。在教育教学过程中，学生总是从学习详细的知识与技能开场，在学习知识与技能的过程中，逐步构成各方面才能，领悟其中的过程与方法，培育和开展个体的情感、态度和价值观。其次，过程与方法是掌握知识与技能以及构成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目的的关键。它贯穿于知识与技能、情感态度价值观构成的全过程，使学生既能够着眼于知识与技能构成的过程，又能够学会掌握这种知识与技能的方法，既知其然，又知其因而然。在这个过程中，既能结实掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。离开了过程与方法，知识与技能就成为外在于人的，与人毫无关系的死知识，学生就变成被动装载知识的容器，因而也谈不上情感，态度和价值观的培养，而导致人的片面畸形开展。第三、情感、态度与价值观目的是掌握相应的知识与技能、逐步构成科学的过程与方法的动力，它对前两个目的具有明显的调控作用。情感、态度价值观目的的实现即依赖于知识与技能、过程与方法目的的实现，又为他们提供支持。积极的情感与态度，能在探究知识与技能的过程和方法中起到宏大的推进作用。反之，良好的知识与技能、过程与方法又反作用于情感、态度价值观。