语文学科增强学生主体意识 让学生学会改评作文.doc

语文论文之加强学生主体认识 让学生学会改评作文  俗话说：“三分写，七分改。”一篇好的文章，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。但是，在我们的作文教学中还存在着重写轻改的现象，针对这种现象，新大纲就提出了让学生学习改修本人的习作的要求。我力求把领悟到的新大纲精神贯彻到平时的作文教学中去。一、更新评改观念，反客为主。“学生管写，老师管改。”这大概是天经地义，不可动摇的。老师挑灯夜战，改呀，评呀，煞费苦心。不少由学生本人能改正的错别字和点，也要老师去改，老师负担特别重。结果呢，化的时间最多，但是收效却甚微。学生拿到作文本后，看看“优”、“良”，不理病句不睬错字，就束之高阁，老师的千辛万苦，就如此付之东流。不难看出，在作文改评中，老师不断处于主体，学生成了客体。这种评改方法效果显然不理想，必须改变，要反客为主，让学生学会本人改评作文，从而表达学生的主体性。二、采取多渠道改评方式。改是写作过程中不可缺少的一环。学生完成一篇作文，一般要通过积、想、写、改四个环节。积是前提，想是关键，写是落实，改是提高。“文章不厌百回改。”俄国作家列夫？托尔斯泰说过：“不要急于写作，不要厌恶修正，而要把同一篇东西改写十遍、二十遍。”我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也说过：“写完以后至少看两遍，尽力将可无的字、词、句、段删去，毫不惋惜。”如此看来，假设学生写了文章，本人不查一查，改一改，作文的全过程就没有完成。“吃一堑，长一智”的效果。新大纲规定：修正能够采取多种方式、多种方法。因而，除了自改，也能够让学生互改。互换改评，作用会更大，觉察别人作文中的缺漏，使之成为本人今后写作的前车之鉴，改正了别人作文中的错误，使本人在下一次作文中更有“免疫力”。而不管同学的作文写得多蹩脚，总是有可取之处，本人的作文定写得再好，也难免会有瑕疵。如此互改互评就成了同学之间取长补短的时机。我还把学生的优秀作文或进步快的作文，在开家长会时打印给家长，请家长参与评价作文。使学生的作文在多渠道、多方向的信息传输和反响中，及时得到矫正。而学生的自我改评作文，是学会自我检查，自我评价，自我矫正的过程，是学生“学会学习”或“构成自学才能”的重要组成部分。叶圣陶先生讲过，学生不仅要“自能作文”，还要“自能改文”。自改的才能，只有在学生改的实践中才能构成。因而，我认为，老师要指导学生写作，也要指导学生 本人评改作文。三、指导评改，掌握方法。按照小学生的认知水平和心理特点，对其进展作文的自我评改才能的培养一般有个从扶到放的过程。老师指导学生评改就得教给学生评改的符号，让学生明白这些符号的意义。同时，也让学生学习，运用这些符号，对本人、对别人的文章进展评改。我重点教学生会使用以下几种修正符号：、表示删去字、词、句、或标点的；、表示错字或别字的；、表示向左挪动两格或另起一段的；、表示前后对调位置的；、表示增补的；、表示保存的；、表示词语或句子移到指定位置的。开场学生使用这些符号特别不适应，久而久之就得心应手了。学生掌握了多种修正符号之后，再教给他们下确的评改方法。刚开场，我采纳边读边改的方法，要求学生将作文中的错别字和误用词及标点检查出来并改正过来，就行了，通过试验，老师略加指导后，学生写好作文，让他们本人轻声朗读几遍，边读边改。一遍一百来字的文章，有一位学生本人改出或补充的地点达20来处，一般学生10来处，最少的也的两、三处。通过一段时间的训练后，再把范围扩大到句子的修正。这时，我就指导读后再改，不妥的句子改妥，不完好的句子补充完好，并尽量运用学过的修辞手法，把作文写好，继而再让学生学习评点，就作文的选材、构造、立意、写法写出评语，作文的选材是否围绕中心，条理是否明晰，详略是否得当，重点是否详细。写评语是整个作文自改和互改互评中难度最大的一环，可让学生先凭直感写出评语，再逐步扩展深化。为了便于反映学生改评的情况，我采纳三种用笔进展评改和定分。学生抄作文用铅笔，自评自改或互评互改以后，评改者要本人签上名字，以示负责。三种用笔评改法，关于检查平改效果有明显的作用。同学之间评改时可能会发生不同意见的争论，学生自评自改时，也可能会有错误，这就靠最后在老师修正时用红笔把关、定分。因而，指导学生自我评改，老师仍然要发挥主导作用。四、经常讲评，调动积极性。首先，要让学生明白得评改的重要性，只有学生明确了评改对提高写作水平有着重要的作用，评改的积极性、自觉性才会提高。例如：我把班中优秀作文的原稿和修正稿展示给大家看，有时也介绍名家改作的典型事例，使学生详细明白得，好作文是一次又一次地改出来的。其次，保证课内评改时间，特别是开场阶段，必须保证课内评改的时间，在课内老师要巡视指导，觉察学生评改中有困难，就协助处理，学生出现不标准的修正符号，要及时指出，等到学生初步掌握了评改方法，有了自我评改有适应之后，才放手让学生在课外进展评改。另外，给评改单独打分，改得好的还可适当加分。即一篇作文既有原写作的分数，也有评改的分数，并将评改的分数参加原作文分数，改得好加分多，有制造性的，加高分，如此学生评改的积极性明显提高。互评作文，有的学生开场不愿意给别人评改，怕本人作文写得不好，别人见了笑话，我建立了给评改加分制后，不少差生也特别愿意把本人的作文给别人改。同时，也喜爱改别人的作文，他们不仅能学优生的写作方法，也能为评改别人的作文而得到加分。如此，学生的写作水平在改的过程中也随之提高。最后，要对学生的作文改评经常讲评。指导学生本人改评作文并不是语文老师的“副业”，而是整个作文教学中的一个重要部分。因而，我把这项工作当作一项重要的工作来做，不但要求学生自改自评，互改互评，还对学生的改评情况作讲评，讲评以鼓舞为主。正如新大纲所提出的：“讲评要确信成绩，抓住带共性的征询题，鼓舞学生积极参与。”学生自评作文不是一朝一夕所能构成的，只要我们不断的创设条件，引导他们主动参与。大胆实践，就能提高自评作文的才能。