语文学科如何在小学语文教学中体现以学生为主体培养学生的思维能力.doc

语文论文之如何在小学语文教学中表达以学生为主体，培养学生的思维才能 按照对外地成熟经历的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。一是要擅长激发学生学习的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新才能，必须以激发学生兴趣为不断。由于学生年龄小，留意力、操纵力差，兴趣的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提征询、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵敏多样的教学方法和组织方式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲惫的学生又振奋起来，进入主动求知状态。二是要引导启发学生带着征询题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比拟困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此如此，就需要教者巧妙设计征询题，逐步由浅入深对课文进展探究。如在教学长春版四年语文上册的甘罗一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？通过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。事实上其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否认学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比拟，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生小孩这一事实，从而否认了本人逼使大臣为本人寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗擅长动脑想方法、聪明机智。从而到达了鼓舞学生在生活中擅长动脑、想方法，用本人的智慧处理征询题。三是要讲究课堂上的评价技巧。不管哪个学生提出征询题或答复以下征询题后，总是希望得到老师的赞扬与确信。因而，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用开展的目光对待学生，擅长开展学生本身的闪光点，以鼓舞为主进展评价。如当学生的答复远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去鼓舞。如有一次在讨论一个比拟深奥的征询题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们答复引起了捧腹大笑，但这个同学仍然坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了决心，逐步由取举于发言道有征询必答，而且答复以下征询题的效果越来越好。关于根底差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能征询解答，那本身确实是一种进步，评价时就要鼓舞其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没通过深思熟虑就说就征询。这时评价就重在协助其养成良好的思维方式、适应。另外，按照心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探究欲。因而，关于根底好的学生，评价就要提高要求，重在鼓舞创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元关爱中的第一篇课文这条小鱼在乎读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感激来读写。但在我得引导下，有几根底好同学把课文中散步的男人由于受儿童救鱼的阻碍也跟着救鱼为内容来读写，这时我又征询：“男人能够遭到教育，那么别的游人会不会遭到他们俩人的阻碍呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。四是要擅长开辟学生的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用适应的定式倾向，这种倾向愈强，考虑征询题的方式就越单调，思路就越狭窄、呆板、就不能进展灵敏的制造性的考虑。在教学中当学生一时思路堵塞，跳不出定式的阻碍，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波涛，让他们从迷茫困惑中一下子豁然爽朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。