语文学科低年级如何培养学生的预习能力.doc

语文论文之低年级如何培养学生的预习才能 美国著名的预言家阿尔温托夫勒曾有的一段精辟的阐述：“明天的文盲不是那些目不识丁的人，而是那些没有学会如何样学习的人。”语文新课程标准中也明确指出：以学定教、以学论教、先学后教、多学少教。这一根本理念将教学活动牢牢的定位于学，即以学生的预习活动带动老师的教学活动。每一个教学过程是从学生的自学开场的，老师则在学生自学的根底上施教，有学有教，不学则不教。变学生的被动学习为主动学习，变老师“注入式”教学为“启发式”教学。由此能够看出，自学才能在今后社会里特别重要！而预习则是养成良好读书适应，培养自学才能的起点。培养小学生的预习才能则是“重中之重”！在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进展学法指导，注重预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。因而要培养学生的预习才能，并在课堂上为学生留有展示的舞台，这是学生学会学习语文的一个特别重要的环节。那么如何指导学生有效预习？我觉得语文老师从低年级起就应留意教给学生自主预习的方法，培养其自主预习的适应。正如著名专家杨再隋教授曾说过的一句话：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进展适当的预习以建立旧知与新知之间的联络是必要的。一、低年段要教给学生预习的方法。低年级儿童识字不多，心理承受才能和语言才能不强，独立的学习适应尚未构成，我认为培养她们的预习才能不能急于求成，要按部就班，因而，我一开场并不急于指导她们如何进展预习，更不急于一下子就要求她们有多好的预习效果，老师完全能够先尝试挪出部分时间让学生在课堂上进展预习，注重教给学生预习的方法。预习方法一般让学生先把课文读通畅、读纯熟，把生字读准音。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时有认识地把要学的字和往常学过的字进展比拟，找找它的好朋友（与哪些字类似），争取本人想方法把它记住，如此学生会感到原来识字也不难，如此就会比拟专心肠预习。二、低年段要特别注重学生预习的兴趣培养。要让学生喜爱预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学才能提供内因条件。教低年级的老师常常会有如此的经历，有的小孩看到老师教新课，会兴奋地告诉老师：课文我会读了，这个生字认识了。到了课上，见别的小朋友不会本人会，他就特别起劲。老师表扬了就更欢乐，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别留意呵护，久而久之就能培养他们预习的适应和才能。这时候，我们更要注重学生预习的心理感受。只要学生认真预习了，不管她从预习中所得的多寡，都会得到老师和同学们的赞许。其目的在于减少同学们的预习压力，培养她们的预习兴趣。