语文学科引导学生快乐识字.doc

语文论文之引导学生欢乐识字 识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。一二年级是学习生字的主要时期，每学期大约要学400450字左右。如何完成这么繁重的教学任务呢？传统的教法是老师教，学生被动地学。效果呢？老师教得特别辛苦，学生学得特别累，一听到识字，学生就皱眉头。如何让学生喜爱识字？在课改实验过程中，我选择了学生自教自学生字的方式“小老师教学法”，让学生快欢乐乐地识字。一、制造卡片，引领学生主动识字老师如何为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业？生字卡片制造确实是一个特别好方法。按照不同年级的特点我就计划将卡片制造分为三个层次：（1）一年级上学期：由于学生第一次接触汉字，对汉字还特别生疏，因而我们就采纳老师自做生字卡片和学生在家长的协助之下制造卡片。（2）一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的理解，因而我们就开场逐步放手让学生本人制造生字卡片。（3）二年级上学期：要求再提高一些，老师引领学生按照要识的字的音、形、义配上装饰插图并组词，说一句话。学生能按照汉字的构字规律来想象画面，也能从生活与汉字的联络中构思配图，能够表音，能够表义，还能够把字抄写在田字格里，来提示书写。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的制造过程吗？更重要的是，学生因而而走近语文，走进汉字，逐步学会感性地欣赏汉字的美，他们对语文的爱也由此日积月累。学生说，他们每天最喜爱做这项作业了。学生喜爱，老师也喜爱。看到他们识字的愿望如此强烈，看到他们识字才能得到了特别大的提高，作为老师怎能不欢乐呢。每个月我们还定期评选最正确制卡奖，并把优秀的生字卡片组成一期墙报，再一次让学生展示、交流、互动、开展。二、小老师教生字，引领学生改变识字方法学生制造生字卡片之后又如何让他们把生字教给大家？在语文课改实践中，我们探究了一套“让学生自教自学生字”的方式，和学生共同确定了如此十个步骤：说读音；说构造；说部首；说记法；组词；说一句话；说压线笔；书空；补充；评价。其中，说压线笔和书空两个步骤是针对本课既要认又要写的字的，假设只是认的字就没有这两个步骤。一开场，学生按照这些步骤在小组内进展生字教学，每人都有时机当小老师，然后老师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，老师在旁适时点拨。这时，课堂不再是老师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进展对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张场和创新潜能的完全释放；对老师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主开展，它还意味着老师角色的转换，是学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”。三、生字辩论活动，引领学生探究开展到一定程度时，我们在以往小老师自教生字的根底上，又增加了“生字记者小组辩论活动”。学生特别感兴趣，课堂气氛由此变得更爽朗了，识字空间变大了，交往互动面更宽了，构成了开放式识字。质疑者，从汉字的读音、构成、认记、书写以及生活中的应用等方面，提出他们疑难的、感兴趣的征询题；辩论者，凭着本人的自习心得、知识根底和生活积累，沉着不迫地解答，小组人员时而挺身而出，时而合作互助，遇到困难时还能够恳求大家的援助（“谁来帮帮我们”）。学生提的征询题越来越多，兴趣也越来越广泛，留意力也越来越集中了，从一个接受者转变成了一个探究者，字识得多，识得快，识得好，把接受掌握转化为研究、讨论。每个汉字的学习都是学生思维的过程，动手操作的过程，审美情趣培养的过程和唤起对民族语言文字热爱的过程思维得到了训练，才能得到了增长，情感得到了升华。瞧，如此的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂，这必定加强课堂教学的效果，必定促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的开展”的理念和目的。