语文学科对如何提高语文课堂教学效果的初探.doc

语文论文之对如何提高语文课堂教学效果的初探 最初接触到某事物时，总是充满无限好奇，投入无限热情，对之有无限想象，而且迫切地要将这些想象变成现实，就会构成为之而努力的动力。利用如此的心理，语文教学能够到达事半功倍的效果。学习一个新的词语，阅读一篇新的课文，尝试一次新的写作体验，学生都是投入了绝对的热情与期待，而如何样将如此的热情与期待连续却是最难的教学技术。首先，教学者应保持新鲜感。不管是对学生，仍然对课本都要有第一次走进教室站上讲台的教学之初的热情与期待。老师的典范作用不可小视。要照亮别人，首先本人身上要有光明；要点燃别人，本人心中要有火种。人人都有模拟别人的心理。因而老师要做到以身作则、以身作则、为人师表。假设老师由于一篇课文已经上过十数次，学生天天都见到而冷淡无觉甚至心生厌倦，那么如何可能将一堂课上得生动有趣，又如何回应学生对学习的热情与期待呢？所谓学无止境，每一个文字后面的深意与新义，都要学习者与感悟者去挖掘，作为老师，难道不应该在教学中不断地学习与进步，引领学生一起畅游文学作品享受中华文明的成果吗？其次，老师应具备教育机智，让课堂教学充满变化，学生充满活力。老师能够设计教学过程却无法设计教学过程中学生的反响与各种偶发的情况，当课堂教学过程中出现意想不到的情况，作为课堂教学的组织者，假设能随机应变跟随学生的奇思妙想，抓住教学机遇，作出相应变动，就会到达比预期更好的教学效果。比方我在上蒲松龄的狼一课，由因而文言文，学生感到生涩难明白，因而当有学生在课堂上学狼嚎时，我灵机一动，把这篇故事性较强的古文让学生用扮演角色的方式把“前狼”、“后狼”、屠夫的表情、心理和所站的位置表演出来。结果，学生主动积极地参与了这篇文章的学习，不仅能明晰地理解文意，更把握了角色的演绎与主旨所在，获得良好的教学效果。反过来想，假设当时我狠狠地批判学狼嚎的学生，把本来就单调的古文学习弄得更加无趣，学生会觉得压抑，也得不到教学的最终目的。再次，在教学中应调动学生积极性，参与课堂。心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性，积极参与到学习中来。对待学生，协助但不要涉入，指引而不要催促，让学生真正地参与课堂。一堂课要有个好的开场，还要创设一个具有感染力的课堂环境，设置一些学生感兴趣而又能引发考虑的提征询，以及采取多种方式来调动学生的各种感官参与到课堂之中，让学生成为课堂的主人，使他们能够积极地去探究。因而，老师要做探究的先行者，认真考虑教育本质，探寻教学技术，提高教学技能，用心治教。最后，还要在课堂教学完毕后加强总结。上完一堂课或是完毕一篇课文都不能算是真正的完成教学任务，总结是不可或缺的重要环节。在学习中总结，在总结中获得进步，这不仅是学生的学习技巧，更是老师的自我要求。上完一堂课有教学反思、修正一次作业也要有教学反思，觉察征询题、找缺乏。在实际的课堂教学过程中，不断觉察征询题，不断进展分析与总结，如此的教学才是能获得实效的教学，才是学生真正需要的教学。