语文学科如何提高学生阅读能力.doc

语文论文之如何提高学生阅读才能 阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，在语文教学的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。学生说话才能和写作才能的提高，一般都以阅读为根底。听话才能的提高，一般也要靠阅读来促进。因而，我们语文老师都把阅读作为教学中心和训练的主要内容，但是，尽管如此，学生阅读才能仍然没有得到多大提高，这不能不令人反思。因而，特拟定本案。拟处理的征询题： 如何提高学生阅读才能要打破的难点：阅读能“披文以入情”，能对文章进展“整合”。预期目的：1、通过熟读课文，学生能到达“书与我化，我与书化，书为我用”。2、通过讨论，引发学生自主学习、自主探究，激发学生个性的表达。3、通过赏析课文，学生能在心身上得到愉悦和满足，获得精神上的享受。4、通过对文章进展整合，学生能在脑海里重现出文中的形象，能对文章作出一定的评价。实现计划：一、加强诵读，切忌分析介入太快：古人阅读，讲究熟读、深思和背诵。朱熹主张“观书先须熟读，使其言皆假设出吾之口；继以精思，使其意皆假设出于吾之心”。熟读到何等地步呢？他主张“百遍时自是强五十遍时，二百遍时自是强一百遍时”，直到熟读成诵方可。他的这些主张和要求是特别有道理的。现代著名作家巴金先生关于背诵经历的作用谈得更为直截了当，他说：“如今有200多篇文章储存在我的脑海里了，我明白所谓文章寓意是如何回事。”巴金先生非凡的写作才能，可能与这200多篇文章的关系非同一般。我们不是倡导死读书，读100遍、200遍，但诵读课文，只读几遍确实太少了。任何事物都要到达一定的量才能产生质的变化。诵读课文也是如此。由不疑到疑再到不疑，由明白到化再到用，是一个艰巨的过程。不走完这一艰巨的过程，怎能构成理解才能和鉴赏才能？俗话说得好：“一熟三分巧。”“一事全知，胜于万事半知。”在阅读教学中，一定要保证学生有足够的诵读时间，到达“书与我化，我与书化，书为我用”，切忌分析介入太快。二、充分讨论，切忌分歧消除太快：讨论能激发学生思维活动，爽朗课堂气氛，使结论更正确全面，知识学得更活更稳定，而且可以激起学生的浓重兴趣。许多课文的人物形象、精神意蕴带有不确定性。观念不同，角度不同，就会导致不同的看法，由此引出一个话题展开讨论。在讨论交流过程中，要让学生既能倾听、接纳不同的意见和见解，又能发表本人独到的认识和看法。通过讨论，使学生对文章内容加深理解，引发学生自主学习、主动探究，激发学生的独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深化性。课堂上，假设老师讲得多，学生讨论少，学生就特别少有时机发表本人的见解。更不能从应试需要出发，扼杀学生不同见解，或者把学生思维引向本人圈定的所谓标准答案，统一于这一标准答案上，过快地强迫性地消除了分歧。久而久之，学生便感到索然无味，提高阅读才能也就成了一句空话。三、多作欣赏，切忌理性说理太快：初语教材中有大量的“文质兼美”······有声有色，有味有情，假设不让学生去咀嚼欣赏，老师只是呆板的、冷冰冰的理性说教，显然，特别难使学生的心身得到愉悦和满足，获得精神上的享受，甚至让学生感到好像嚼蜡，实在无味。阅读教学中，切忌为了应试，大讲特讲知识点，把文质兼美的课文变成硬邦邦的理性说教。要花费足够的时间让学生去咀嚼欣赏，否则，学生阅读才能又怎能提高得了？四、注重整合，切忌阅读完毕太快：学生对文章的理解，存在一种由意到象再到意的整合过程，即文章语言形象作用于读者的视、听等感官，给读者以暗示和“呼唤”，激发读者的兴趣，引起读者的留意和反响。读者按照本人的主观条件和审美需求，从一定的角度，对对象进展观照，并调动本人的生活经历、审美经历、知识积累，对对象进展感知、体验、联想、想象，在头脑中重现出形象，并按照既有的尺度对对象做出一定的评价。整合愈严密，学生对文章的理解越深化，否则，学生的认识仅仅停留在低层次上，甚至低层次都达不到。阅读教学中，要花费足够的时间让学生去“整合”，切忌学生还没来得及整合，阅读就完毕了。其效果如何，可想而知。五、深化入情，切忌情感交流太少：郭沫假设说过“为情造文”，古人也有所谓“言为心声”的说法。初中语文教材是通过许多专家学者精选的“文质兼美”的课文，其中跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，倾注了作家浓郁的感情。文心雕龙说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学确实是“披文”，师生的教学活动确实是一种“披文”“情”阅读教学中，切忌把“文质兼美”的课文变成支离破裂的不相连接的孤词独句，把爽朗鲜明的艺术形象变成静态黯然的模具标本，把雄辩的论证机锋变成无力的单调分析。切忌在阅读教学中老师无视本人的情感投入和交流。提高学生阅读才能，是一个长期而艰巨的过程，除重点强化和落实以上五个方面的措施之外，还要着力激发和培养学生的阅读兴趣。另外，不同文体和款式的文本，其阅读才能培养的侧重点亦不尽一样，在教学中要有所区别。