语文学科创造视听学习环境激发学生的潜能——谈信息技术与语文学科的整合.doc

语文论文之制造视听学习环境，激发学生的潜能谈信息技术与语文学科的整合 制造视听学习环境，激发学生的潜能                        谈信息技术与语文学科的整合语文教学面对的既是今后的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探究；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的制造所获得的空前便利的条件；语文老师面对的是课堂教学环境和教学方式都将在极大程度上的打破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。这一改革，不会割断语文教学本身开展的历史，它只能在原有的根底上起步；但只有充分看到改革的目的、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。多媒体计算机的集成性和操纵性，信息媒体的多元化、多样化，为学生提供了生动爽朗，丰富多彩的学习环境。它具有打破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了教材的直观性、形象性、生动性，并借助 声、光、电、形、色、图的奇异配合，不仅为老师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文 学习、全脑开发、智力培养、素养提高提供有效途径。从教学方式或手段来看，它有别于传统教学。它能够使语言文字所描绘的内容变成形、声结合的画面图式，让静态的审美对象爽朗起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直截了当遭到美感陶冶，以期获得最优化的教育效果。     因而，我在本人的教学实践中，特别注重信息技术与语文学科的整合，以下是我在实践中的几点方法：一、形声构图，体验情感信息技术学科的自主性特点告诉我们，要尊重学生的兴趣、爱好、注重发挥学生的自主性。假设我们的老师使用以往的教学方式，必定会使学生完成失去学习的兴趣。老师应充分利用现代化的教学手段，掌握学生对新鲜事物的认知需要，不断的创新教学环节。心理学也告诉我们，小学生的情感易受感染，因而我们能够充分得利用计算机这一先进的教学设备，先让学生从视觉上得到满足，把学生的留意力吸引过来，真正使学生对学习从感性认识上升到理性认识的高度。为此，我在多媒体课件的设计中，利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描绘的内容变成形声结合的立体穿插，有声无声结合的画面图式，以造成特别的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道。     在教学狼牙山五壮士这一课时，第三段“顶峰歼敌”是本课的一个重点内容，学生特别难理解五壮士在没有子弹的情况下如何样与敌人战斗的情景？因而我边征询边按了一下鼠标，屏幕上立即出现了五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面。学生们绷紧小脸，扭紧拳头，认真地看着录像，被五壮士英勇坚韧的精神所感动，不时发出“砸得好！”“用劲砸！”的助威声。啊！学生们完全进入了情境，他们个个像五壮士一样，进入了“阵地”在教学庐山云雾这篇课文时，我本人制造CAI课件，课文一共描写了山间云、山镇牯岭的雾和站在大天池看到的云海，每一个内容我都制造了一系列幻灯片，把这些静态画面配以文字；山间云这一段中“雾来时雾去时”、“雾浓时雾稀时”的部分，我播放了录像（音乐、图像、朗读俱全）。尤其是每阶段配置的音乐都是精心选择，巧妙设计。不管是作为朗读（个别或全体）的音乐背景，仍然作为启发联想的情境气氛 ，都能令人感到情意深长，神韵无穷，似在甜美的梦境中，站在大天池看到的云海的这部分，让学生在气概磅礴、宽广壮阔的音乐背景中，领略云海的壮美。动态录像播放，静态画面的呈现更能使学生如临其境。教学过程中，我们采纳“赏读听读诵读”的多种方式，诵读又采纳“个别小组全体”竞赛方式，让学生屡次反复地目接口诵，在学习中到达“忘我”境地。三、童言无忌展露个性人的个性事实上最珍贵，假设我们能让小孩的优良个性得到充分的张扬，学生的创新思维也一定能得到充分的开展。信息技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为个性化、自主及交互式的学习提供了施行的舞台。    在语文教学中，作文最能表达学生的个性和灵性。但由于种种缘故，学生害怕作文，信息技术的有效运用，较好地改变了这一场面。    网络的虚拟性使学生在表达感情时无须设防。在实体写作环境中，学生不敢写、不便写、不好写的内容通过本人申请的虚拟角色，例如：我让家里有电脑的学生在网上为本人申请一个虚拟的角色，并为本人取一个喜爱的名字如小公主、玫瑰等。如此能够在网络上真正无所顾忌地畅所欲言，写本人不敢写的，写本人不便写的，写平时不好写的，表达真实的本人，展露真实的个性，真正实现“童言无忌展示生命的原生态。”实现课程标准所倡导的“重真情实感，说真话，说实话、说内心话，不说假话、空话。”四、营建气氛触发灵感多媒体技术的运用能够给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习制造了条件，同时还会营建出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛。    如教学狼与小羊一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，我采纳求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提征询：“狼是不是把小羊吃掉了呢”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了。”我随机演示出狼掉进陷井里的模样，同学们看了欢乐得直拍巴掌，求异思维一下爽朗起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说；“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，但是它凭借本人的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们打破了思维的定势，从不同的方向去考虑征询题，把本人的想象和小羊活下来的愿望联络在一起，培养思维的独创性。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，能够加强语文教学的直观性、形象性、丰富性，使知识的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再如今学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有个性地学习，开展学生的想象力，培养学生的求异思维和征询题认识，从而激活学生的创新思维。加强信息技术与语文学科课程整合，拆去了传统语文教学封闭、僵化的围墙，为学生主体性、制造性的发挥创设了一个阳光课堂。我相信，信息技术与语文学科课程的整合，一定能实现信息技术教育和语文教育的双赢！ 参考文献：1、 小语课文故事与数学思想方法       2、中小学信息技术3、教育月刊         4、上海教育5、网络资源此论文获区一等奖、市二等奖