语文学科初中语文作文教学点滴谈.doc

语文论文之初中语文作文教学点滴谈 李小明写作不仅是人们用来进展交际的重要手段，而且是衡量一个人素养的重要标志。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合表达。在语文教学中，听说训练起步早，读写训练，阅读训练的分量较重，写作训练不管从时间上仍然数量上相对来说都较少，而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还特别艰巨。这里结合我多年的的语文教学实践，与大家共同讨论语文作文教学。一、命题作文这是一种传统的作文方式，需要在规定的时间内按照指定标题所规定的范围、内容、体裁等来写一定规格的文章，这种命题作文有一定的限制性。关于学生来说，比拟厌倦这类作文。如何把它化弊为利，扬长避短呢？我认为关键在于老师要掌握命题要领，提高命题技巧。（一）如何命题？1、命题要贴近学生生活，擅长捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼。因而标题一定要出在学生四周，最能表达学生生活，否则他们会觉得无话可说，无情可诉，写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。如今的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，老师必须擅长观察他们，熟悉他们，才能命出符合学生口味的标题来，进而激发他们的写作兴趣。像如此的标题我熟悉的一个人就不如换个角度写，把标题改为你猜他是谁？、你看他像谁？，写我的不如改写成和说说内心话 ，您理解我吗？等等。2、理解学生心态，把握他们的心理特征，尽可能地使命题说出学生的内心话。命题要随着学生年龄的增长、心理特征的日趋成熟而有所侧重。初一阶段，命题要富有情趣。由于这个时期正是童年与青年的过渡时期。我曾经调查过一些学生不能特别快习惯中学的学习、生活，还留恋于小学的欢乐光阴。按照这种情况，我设计了如此一些标题我的梦、我的趣事、我上中学了学生对这些标题特别感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的根底。初二阶段是初中生最爽朗的时期，他们对一些事情敢于发表本人的见解和主张，特别有点儿“小大人”的气派。因而我又出了如此的标题我入团了！、呀，你哪儿去了？、我尝到了苦头等。命题既形象详细，又激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也擅长考虑一些较深化的征询题，这就要求命题要有一定的思想性、深化性。例如中学时的我、我理解、雪中情（二）如何指导？1、审题的指导所谓审题确实是通过审读、分析，弄清标题所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求。有时还要联络思想和生活，不仅弄清标题的字面意思，还要深化理解其内在的意思，把题意真正搞明晰。由此观之，审题实际确实是揣摩文字。以中学时的我为例，学生作文之前，我先布置几个考虑题：推断“中学时的我”的短语类型，并找出中心语；指出作文的写作范围；指出文章的体裁；学生通过考虑之后，特别快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的记叙文，写作范围是中学时的我。通过如此的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。在指导过程中，我认为推断文章体裁最关键，一般的文章通过标题就能推断出来，像记、述、见闻之类多是记叙文；论、评、谈、驳、小议等多是谈论文。因而也有一些标题难于推断，像永不熄灭的蜡烛、微笑、一张照片等，遇到如此的标题，就需要学生深思，分析它的题外之意，弦外之音。2、写作过程的指导我采取的主要方法是写“下水文” 。 由于老师的“下水文”与其别人的作品相比，更有优越性。作为学生特别想理解本人的老师，他们对老师充满了好奇心，因而我认为师生之间得以沟通的最正确方式确实是通过老师的作品。给我感触最深的是那次我指导学生如何写自传，当我念到我的自传时，念到伤心处许多学生都哭了，我也哭了当时那种师生之情是无法用语言能表达出来的，我觉得我和学生的心贴得是那样近，师生之间真正到达了“情感相通的妙趣”。后来学生的作文写得相当成功，写出了本人的真情实感，这确实是我的“下水文”效应。二、材料作文（一）如何设计材料作文标题设计的好坏，直截了当阻碍到学生作文水平的发挥。换句话说，老师提供什么样的材料至关重要，是学生作文成功的前提条件。训练这类作文我采取与阅读教学相结合的方法。通过阅读教学，学生丰富了知识，充实了作文的内容，对培养写作才能和稳定阅读知识都是十分有益的。因而，在有些课文讲完后有计划、有目的地安排学生续写和扩写，写读后感、小评论。这些灵敏多样的标题，既开辟了学生的写作思路，又培养了学生的想象力和制造力。（二）如何指导我主要通过组织交流、讨论来指导学生。心理学告诉我们，对学生而言，启发他们考虑的最好的媒体是他们本人的发言（或文章），学生之间互相启发的效果，远胜于其他方式。这是由于，学生彼此之间互相理解，在他们身上有特别多类似的地点。在讨论过程中，他们各抒己见，互相启发，思维异常爽朗。通过以上这些写作训练，既有助于学生将平时看到的、听到的写作素材按一定题意写出来，提高写人、记事、状物的本领，又有助于提高学生的语文水平和语文才能。三、作文评改（一）作文修正作文的修正，传统方法是老师修正。老师费劲不少，收获却甚微，因而我打破传统。有时把全班学生分成几个组，选定好作文，点、讲、评。需要留意的是学生参与修正作文，对他们来说，是一个锻炼的时机，一个学习的时机。但不能常用。（二）作文讲评学生最喜爱上确实实是作文讲评课，能够说作文讲评的实际效应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的有效途径。讲评的方法特别多，按照作文完成的质量，可采纳不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进展比照指导，还可进展专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。作文教学过程是一个按部就班的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章，作文教学过程又是一个特别艰苦的过程，由于作文是学生综合才能的表达。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经历，以及平时思想品德的综合表现。”因而我们培养学生作文才能，提高学生作文水平，不仅仅是为了应付考试，更是学生特别好地习惯社会交际的需要。