语文学科小学语文朗读教学存在的问题及对策.doc

语文论文之小学语文朗读教学存在的征询题及对策 1 前言新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”假设仅仅为了“读”而“读”，是“假读”，是方式化的无效的读。在教学实践中，笔者觉察不少课堂朗读教学存在一些征询题，如何样才能让朗读更科学，更有效？笔者以本人的观察与考虑，谈谈这些征询题及优化朗读教学的对策。2 朗读教学存在的征询题2.1 朗读的目的性不够明确有些课堂上老师让甲生读了乙生读，男学生读了女学生读，看似热喧哗闹，事实上读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反响，学生只是被老师驱逐着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心肠“念着经”。如此的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。2.2 朗读指导机械匮乏朗读教学指导方法单调、机械、僵硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融导、练于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的老师即便有指导却不得要领，只重声音方式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听一些老师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略朗读表情达意的要义。2.3 重读轻阅，只读不思阅读情感是建立在读者理解的根底之上的。在“以读为本”的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量也大了，但不知不觉又堕入一种新的误区：重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成。老师常常不遗余力，采纳个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式，唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因而，学生的读书仅是在语言文字外表滑行，游离于文本之外，难以切近语言，治静于文本深处，朗读自然成了一种摆设，抑或是包装课堂的一种行头。3 优化朗读教学的对策3.1 朗读时目的要明确、详细朗读不是乱读、滥读，朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，老师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的考虑题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。关于美读，不仅应要求学生读准语音、节拍和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气概，并把握朗读的速度，从而到达声情并茂的程度。如此，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。关于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解根底上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感受，读出滋味，读出情趣，切不可未预备好就仓促上阵。假设是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边考虑。假设是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气概。3.2 恰当发挥范读的作用老师精彩的范读，可以特别快地使学生进入文本，进入角色，同时遭到感染和陶冶。同时，还能为学生提供仿读的对象，从而提高学生朗读水平，特别是意境优美的课文或者是童话、寓言故事中的人物对话等，更应该通过朗读来感受文中的思想感情。老师一般是对文章的重要段落，关键语句，感情较强烈、难度较大的地点进展范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。需要留意的是，范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，老师要充分相信学生对文本的感知才能，在什么时候范读依详细情况而定。可在学生遇到困难不能处理时范读，在学生要求范读时再范读，也不能牵引得太多。3.3 按部就班，分层次朗读朗读指导要通过三种境地，即：整体感知，读正确，读流利；披文入情，读出感情；鉴赏品味，读出神韵。朗读的第一境地，是整体感知，指导学生在读正确、读流利的根底上整体感知课文内容。拿到一篇新的课文，老师要营建一个有利于阅读主体情绪化的“场”，使他们能主动、专注地读。接下来用小声朗读、同桌互读等方式扫清障碍，纠正错误，弄清课文写了什么，大致是如何样的。然后用开火车读或接读检查初读课文的情况，为指导学生精读课文打下根底。朗读的第二境地，是披文入情，指导学生读出感情。到达这种境地的方法主要是指导学生抓住典型的语言信息进展探究性的读。第三境地，确实是对文章进展鉴赏品味。学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激起浓重的阅读兴趣，这时需要确实实是尽情地朗读，在朗读中充分吟诵。因而，老师应该让学生用本人喜爱的方式，欣赏地读，沉醉地读，美美地读，自由自由地读，读出感受，读出滋味，读出精彩，最终到达语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美才能的提高及思想境地的飞跃。