语文学科构建主义语文课堂中的运用浅探.doc

语文论文之构建主义语文课堂中的运用浅探 构建主义语文课堂中的运用浅探  郑绍英    （贵州省正安县和溪镇杉木坪完小 贵州  正安 563418） 全日日制义务教育语文课程标准中提出了如此的课程根本理念：（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建立开放而有活力的语文课程。作为语文教学的主阵地课堂，如何在教学中表达这些理念呢？作为国际科学教育改革的主流理论的“构建主义”为我们的课堂教学指明了方向。1   构建主义的根本理论    建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他从认识的发生和开展这一角度对儿童心理进展了系统、深化的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经历为根底的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，处理各种征询题，构本钱人独特的知识构造和经历世界，从而习惯并改造世界。概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些根本主张。第一，知识观。建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性；第二，学习观。学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其根本方式或流程确实是：面对外界的各种刺激学习者产生困惑、征询题或兴趣学习者调用本人的身心器官和己有的身心器官和己有知识构造学习者强化与别人、社会、整个世界的互相作用学习者建构起有意义的知识和经历。第三，学生观。学习者之因而积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是由于学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，因而，认知或学习不是觉察已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、制造、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。    按照以上对建构主义阐述，我们能够得出一个结论那确实是“以学生为中心”2   运用建构主义理论指导语文课堂教学的设计    初中课堂教学的根本内容为：“识字”教学、“阅读”教学、“写作”教学、“口语交际”教学。在设计教学时如何设计适当的学习活动，制造征询题情境，充分发挥学生的首创精神和自主认识，真正表达“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探究”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的，表达语文课程的根本理念。    例如，在进展春这一课的教学设计时，在认真分析了教材内容的根底上设计了如下教学过程：   （1）创设情境。播放摄影秋天漂亮风光的动态画面。再结合形象生动的语言再现秋天的美，把学生带入秋天的情境，激活学生头脑中已有的生活表象，从而为学习后面的内容打下根底。（2）整体感知。学生听读欣赏配乐朗读秋天的雨，听后谈谈本人对文章的感受。接着再让学生自由朗读课文。（3）理清思路，生成新技能。学生默读课文，整体把握课文的主要内容。归纳出文章的顺序。由此对原来的阅读方法进展建构，生成新的写作技能。（4）品味欣赏，体会意境。让学生从银杏树的叶子、枫叶随风飘落、田野的画面里，选择一个本人最喜爱的内容，用本人最喜爱的学习方式，把它们的独特美表现出来。能够朗读、评析、画画等等。交流展示学习成果，师生评义。（5）拓展延伸，培养综合实践才能。让学生先搜集含有关的材料，制造成精巧的小报，在下一节课进展交流展示。3   运用建构主义理论指导语文课堂教学    课堂确实是要学生活起来、动起来。课堂的活动与知识的建构，是学生抒发情感、爽朗思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥制造精神的时候。只有在活动与建构中，学生的智慧、灵气、制造力才能得到充分的扩张，因而，我们在教学实践，要求学生以情带读，以读悟思，以思启智，激发其主动性和创新潜能，促成其创新精神、创新性格、创新习惯的养成。尽管每节课在课堂教学之前，都要进展教学设计。但在课堂教学的进程中，特别多征询题是特别难预设的。因而在教学过程中，要利用这些征询题“随机开发”新的教学资源， “适时利用”这种新的教学资源建构新的知识。主要把握以下几个方面：（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成。（2）当学生认识浅薄时，抓“浅薄”促生成。（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成。（4）当学生答征询错误时，抓“错误”促生成。（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。用以全面提高学生的语文素养。    总之，21世纪教育从新课程理念中我们已得出，教学的重点已从获取知识转向培养创新才能。建构主义教学理论所强调的以人为本正、以学生为中心是新课程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进展语文课堂教学设计及课堂教学，以学生为本、以学生为中心，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度，极大地提高了课堂教学效益.