语文学科在语文教学中培养学生的问题意识.doc

语文论文之在语文教学中培养学生的征询题认识 上饶县第三小学诸丰清【内容摘要】：培养学生的征询题认识特别重要。本文就语文教学中培养学生的征询题认识展开阐述，主要从两个大方面来阐述：一、征询题认识在语文教学中的重要性：1、征询题是信息反响的途径；2、征询题是兴趣的起点。二、如何在语文教学中培养学生的征询题认识：1、营建气氛，消除障碍，鼓舞学生敢于提征询精心组织；2、精心组织，教给方法，促使学生擅长提征询；3、创设情境，提供时机，使学生乐于提征询。总之，对学生进展征询题认识的培养，能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表本人的意见，敢于质疑征询难，敢于标新立异，追根征询底，使他们从小由愿学、乐学、学会到会学，思维才能得到提高，促进学生素养的提高，激发学生的创新精神，使学生真正成为课堂学习的小主人。【关键词】：语文教学征询题认识培养语文是最重要的交际工具。小学语文教学的目的是着重指导学生语言文字的积累与运用，它是一个要求学生主动参与、积极实践的过程。语文课程标准（实验稿）要求学生：“对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法和疑征询，并能运用合作的方式，共同讨论疑难征询题。”因而，培养学生的征询题认识尤为重要。高度确信和注重培养学生的征询题认识，为众多学者所共识。孔子认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”近代著名教育家陶行知在一首诗里写道：“制造千千万，起点是一征询。禽兽不如人，过在不会征询。智者征询得巧，愚者征询得笨。人力胜天工，只在每事征询。”在语文教学中，有的老师存在着不敢放手让学生提征询题，怕本人的教案被学生的征询题搞得七零八落，怕本人面对学生的征询题无力答复，失去老师的“尊严”等等一系列的“心理障碍”。孰不知，征询题恰恰是老师教学的好帮手。一、征询题是信息反响的途径反响有特别多途径，在课堂上学生提出征询题是老师理解学生的最好、最快的途径。1、语文课上通过学生的提征询，能够反映出学生理解的难点、困惑的内容。老师按照这方面的信息能够及时调整本人的教案。由于老师备课认为的难点和学生学习的难点未必是一致的。假设老师适时调整了教案，就会节约许多时间，集中精力处理学生困惑的地点。我在教爬山虎的脚一课的时候，原来教案中没有把爬山虎的脚当作难点，由于书上清明晰楚地写着“长在茎上，茎上长叶柄的地点，反面伸出六七根细丝，像蜗牛的触角。”在读这一段的时候，由于我给了他们提征询题的时间，有学生提出：“老师，我想像不出爬山虎的脚到底长在哪儿，是如何样长着的？”因而我及时调整教案，加上了“画一画”的环节，在学生们不断读书、不断补充、不断修正简笔画的过程中，使学生明晰地理解爬山虎脚的形状、特点。我们常说“教为学效劳”，我们只有理解学生，才能真正效劳到点上。2、征询题能反映学生的兴趣点。在课堂上学生对感兴趣的内容，征询题最多。从学生的征询题中，老师能理解学生对文章的哪些地点感兴趣，课堂上就能够有针对性地不断激活兴趣点、兴奋点。在爬山虎的脚一课中，学生对爬山虎到底是如何样爬的提出了许多征询题：“爬山虎触着墙的时候，为什么变成圆片？”“细丝弯曲后为什么就能拉嫩茎一把？”“拉一把以后松了吗，为什么会使茎紧贴在墙上？”“脚特别结实，那是如何挪动着向上爬的？”等等。我按照学生的兴奋点展开讨论，在不断地产生征询题、不断地处理征询题的过程中，自然而然地打破了教学的难点。二、征询题是兴趣的起点众所周知，兴趣是学生学习的关键，兴趣的持久来自内在的需求。前面提到的学生有征询题的地点，事实上确实是他感兴趣的地点，假设对学生提出的征询题进展科学的引导，就会鼓舞起他的探究兴趣。例如，讲奇异的鲤鱼溪一课，书上说“鲤鱼能使河水变清。”学生提出：“为什么会如此？”这个征询题和课文的内容关系不是特别大，但我满足了学生的这种求知欲望，并鼓舞他们本人处理，学生兴趣盎然地通过征询自然老师、在互联网查找材料，处理了这个征询题。许多学生在处理征询题的过程中，更加热爱语文了。征询题来自于学生，但不是凭空瞎想，而是借助于老师提供的资源。要让学生有征询题可提，老师必须认真备课。挖掘教材，结合生活实际，创设情境，有认识地让学生去觉察征询题。敢提征询题是根底，觉察征询题是前提，会提征询题则是关键。古人道：“做学征询，需学征询，只学答，非学征询。”长期以来，我们受传统教学观念的阻碍，学生以为，提征询题是老师的事，而老师认为，提征询题是教材的任务，导致成：老师讲，学生听；老师演示，学生看；老师提征询，学生答复；老师抄，学生练等这种注入式满堂灌的教学方法。其根本缘故是老师在教学中缺乏征询题认识，要克服这种现象，我认为必须做到以下几点：一、营建气氛，消除障碍，鼓舞学生敢于提征询想说就说。“征询题是思维的路标”。课堂上老师要鼓舞学生不断地提出征询题，使征询题贯穿不断。老师应为学生大胆提征询创设一种宽松、民主平等的课堂气氛。当学生所提的征询题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点嘲笑；当学生所提征询题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个征询题急得面红耳赤时，要多一点鼓舞，少一点耐烦，老师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。我经常说：“假设你的脑子里展现不出文章所描绘的画面的时候，你就要提征询，即便打断老师的讲课也没关系。”特别显然，学生征询题的提出，培养了学生的想像、观察等思维才能。就像刚刚举的爬山虎的脚中引导学生弄明白爬山虎是如何样爬的例子，就让学生经历了“读书想像质疑再读书学生互动解答再想像”等过程。二、精心组织，教给方法，促使学生擅长提征询著名科学家李政道博士说：“什么叫学征询？是要学如何样征询，确实是学会考虑征询题。”因而，如何让学生学会如何样提征询，征询到要害处，关键在于让学生掌握提征询的根本方法，使他们会征询。学会把学习过程中有价值的疑难征询题提出来，从而使征询题认识真正得以培养和开展。1、让学生掌握提征询的方式，明白“是什么”、“为什么”和“如何样”是提征询的三种根本方式。“是什么”常用于解释性提征询，“为什么”常用于分析式提征询，“如何样”常用于描绘性提征询，如：我的伯父鲁迅先生一文中，针对“碰壁”这一内容，文中的“碰壁”是什么意思？确实是解释性提征询；为什么会“碰壁”？确实是分析式提征询；伯父鲁迅先生碰了一次壁以后是如何样做的呢？从中能够看出他如何样的质量呢？确实是描绘性提征询。2、让学生掌握提征询的途径，其中主要能够从文章标题、遣词造句、内容构造、关键标点、语言要素、表达方式、篇章构造、思想感情等方面去引导学生提出疑征询等处提征询。显然，这是一个由浅入深、由简单到复杂的按部就班的过程。开场，学生可能只会提出字词或常识性的一般征询题，但只要认真指导，坚持训练，他们就能提出一些紧扣课文重点、难点的好征询题来。通过一段时间训练，使之成为学生的一种技能，从而构成积极的自主的学习心态。如桂林山水这一课文章构造明晰，语言优美，老师可引导学生从构造和语言入手，老师在学生朗读课文后谈谈本人对课文的感受，学生提出：桂林山水甲天下，它独特在什么地点呢？文中对山水特点的描写能否换一种达方式呢？课文中写水的部分与写山的部分能不能互换？为什么？文章写桂林山水，为什么还写了其他的地点的山水风光？三、创设情境，提供时机，使学生乐于提征询爱因斯坦曾经说过：“我并没有什么特别的才能，只不过是喜爱寻根征询底地追查征询题罢了。我认为提出一个征询题比处理一个征询题更重要。”乐于提征询是21世纪人才的重要心理素养之一。因而，在平时的教学中应遵照学生好奇、好征询、好表现本人、爱表扬的年龄特点，在课堂上给学生提供多种时机，让他们发表看法，提出征询题。并在设计教学过程时，注重给每个学生留适当空白，给学生多一点思维的空间，但凡学生能探究得出的，决不代替；但凡学生能独立考虑的，决不暗示，以便学生乐于提征询。1、在教学中，老师要擅长设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的征询题，从而使他们带着浓重的兴趣去探求新知。心理学原理告诉我们，惟有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提征询有新意、有针对性，可特别快使学生处于兴趣盎然、思维爽朗的状态中。学生学了三顾茅庐一文后，老师征询：假设分别让关羽、张飞去请诸葛亮，那结果会是如何样呢？以征询题引起学生的兴趣，使学消费生讨论欲望。2、老师应该有目的地创设一种促使学生提出征询题的情境，启发学生学会觉察征询题，擅长提出征询题，并让学生讨论，老师适时点拨引导，使课堂构成一种积极考虑、勇于讨论的热烈气氛。在教学中，老师能够运用多种媒体（如投影、图片、板书、课件等）或手段（如表演、朗读等），以此来触发学生提征询。如在“私塾先生”教学中，将陈毅与日本鬼子的言行一一对应地写在黑板上，学生看了板书提出：文章主要人物是陈毅，为什么要写日本鬼子的言行呢？让学生有感情地朗读写陈毅的言行的句子，有学生听了提出：我们除了人物的言行中能够看出人物的质量，事实上人物的神态也能看出人物的质量，如“泰然”、“语重心长”、“神态自假设”等都能够看出沉着镇定、临危不惧。总之，对学生进展征询题认识的培养，正是挖掘了学生学习的源动力。能够使学生的主动性得以充分发挥，使他们敢于发表本人的意见，敢于质疑征询难，敢于标新立异，追根征询底，