语文学科快乐阅读提高能力.doc

语文论文之欢乐阅读，提高才能 摘要：阅读才能是当今社会人们获得成功的根本条件，也是一个人今后成功从事各项工作的必备才能。因而，如何培养小孩的阅读兴趣、提高小孩的阅读才能成了一个教育的关注点。体验式阅读这一教学方式能够真正协助小孩建立对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，并逐步将阅读经历迁移到本身生活中，从而体验阅读的欢乐。本文从感受、表达、迁移、制造四方面阐述如何指导小孩进展体验式阅读。关键词：表达  迁移   制造   阅读   欢乐在长期的教育实践中，我们深化地认识到阅读关于提高儿童素养，促进儿童一生的开展具有极其重要的意义。通过阅读教育，能够从情感和态度上培养儿童良好的阅读兴趣，从才能和技能上培养儿童的阅读理解才能，从而开展儿童完好语言，促进其良好个性的构成。在阅读的主要教学方式-体验式阅读中，老师正是按照不同心理特点、兴趣需要，创设适宜的情境，以体验为典型特征，以情绪情感推进儿童的阅读，使儿童产生深化的情感体验，从而促进其良好个性质量的构成。因而，在阅读教学中要最大限度地发挥体验式阅读的优势，让儿童在阅读中感受、表达、迁移、制造，体验阅读的欢乐。一、    感受阅读情境，激发阅读兴趣在阅读教学中，老师通过本身表情、形体动作以及直观教具、现场时境等，创设情境化的教学环境，营建宽松和谐、愉快爽朗的学习气氛，引导小孩观察并参与各类情境活动，多感官地感知和理解语言，从而激发阅读热情。如安徒生童话作品丑小鸭，它的画面色彩艳丽，形象可爱，意境优美，对话生动，内容也极其富有教育意义，通过阅读特别容易激发小孩产生情感上的共鸣，让小孩产生关爱与同情。故在教学时能够指导阅读为教学打破口，阅读指导时结合故事图片内容，创设诸如草堆、池塘、农舍等情境。老师与个别小孩一起在轻柔舒缓的音乐背景衬托下完好讲述和表演故事，小孩不管是扮演角色，仍然在座位上听赏，都会借助情感去体验、感受、考虑。其次，为了更好地推进故事情节的开展，让小孩直观地感受丑小鸭遭遇哥哥姐姐、小伙伴们欺负、嘲笑的凄惨童年生活，老师也能够通过排图讲述的方式来理解或深化读本内容，如将一张张角色图片随着情境的推移逐一呈现，让小孩一目了然；再投放一些“欢乐”与“伤心”的表情娃娃，让小孩本人动手，一边将不同的表情娃娃贴在丑小鸭不同经历的图片上，一边和同伴讲述本人的心情和感受，以此来深化体验丑小鸭在不同遭遇下的不同心境，从而产生关爱与同情的心理。在如此情境化的教学中，小孩们的阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。二、    表达阅读情感，培养阅读才能在阅读活动中，小孩们是一群有个性的、生动爽朗的独特个体，每个人都有本人与众不同的的生活体验 、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。因而，必须尊重小孩对同一读本的不同见解，同意小孩有本人的解释并鼓舞大胆表达。表达阅读情感首先表达在对阅读材料的个性化朗读上。要让学生更好地体会文章的感情，读出个性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学春雨的色彩一文时，对麻雀说的话如何读，小孩们各有看法，一位从小生活在农村的男孩认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的；第三位小孩则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚决，理由是，他见过电视中小学生的辩论会确实是如此的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经历的表达，老师分别用“你真会观察生活”，“你特别有思想”，“老师为有你如此的学生而骄傲”-作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，协助学生树立自信，培养学生阅读才能。其次，表达阅读情感还表达在个性化质疑上。如教学小壁虎借尾巴一文时，一个小孩说：“妈妈说小壁虎是傻小孩，我看不是的。”“小壁虎真是傻小孩吗？”老师立即捕捉住这个征询题资源，让学生再次深化研读课文，然后展开讨论。学生七嘴八舌：“小壁虎是聪明的，由于它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻小孩，它爬了那么多地点，还没觉察本人的尾巴已经长出来了，太傻了！”“不是傻小孩，可能它尾巴断了，内心难受，觉得没尾巴太难看，就不想看了。”“妈妈如此叫它特别亲切，我妈妈有时确实是叫我傻小孩。”小孩们的发言特别精彩，从他们的脸上，我们看到了阅读的热情，从他们的争论中，我们更看到了智慧的火花。三、          迁移阅读经历，扩大阅读视野在阅读教学中，老师不仅要为小孩提供良好的语言信息和阅读气氛，更应该引导小孩与作品中展示的人、事、物进展互动沟通，让小孩以本身的情感领悟积极地去感知理解、探究觉察、考虑迁移。从而到达个人经历的外化，让有益的经历在指导小孩的社会行为上发挥良性作用。如指导阅读课外作品一只与众不同的乌鸦，文中有如此一个片段：一只彩色的乌鸦坐在树枝上，凝视着正在渐渐落山的太阳，突然，他觉察左右两旁的乌鸦伙伴们都悄悄地远离了他，如何回事？是不是本人的彩色羽毛让黑色的伙伴门感到不温馨了？和许多文学作品一样，这个读本所反映出来的画面在生活中，甚至在小孩们的世界里也是能够找到原型的，因而，老师将阅读活动的情感教育锁定在“如何正确对待别人的优点，学会尊重、赏识别人”上。老师能够在小孩完好阅读的根底上，引导其交流讨论：“伙伴们为什么都离开彩色的乌鸦了？假设是你，你会如何做？”通过提征询，让小孩自然地进入到读本角色中，进一步延伸本人的情感和经历。紧接着进展移情练习，如组织游戏“夸夸我的伙伴”“优点大比拼”等，有认识地让小孩挖掘同伴身上的优点，接受同伴、赏识同伴，最终实现阅读活动的教育意义。随着小孩认知开展的进步，在阅读过程中的考虑和情感迁移越来越重要。当小孩学会迁移延伸本人的情感时，如此的阅读，就不只是热情而已，而是一种新的才能。四、          制造阅读素材，体验阅读欢乐阅读教学中老师要指导小孩进展制造性阅读，让小孩通过创编故事、表演故事、动手制造等方式拓展本人在阅读中获取的经历，从而体验阅读的欢乐。如一个小村庄的故事，这是一篇语句优美、层次明晰、环保教育性极强、有助于启迪学生考虑的好课文。课文表达了一个漂亮的小山村，由于村民们无环保认识，滥砍滥伐，破坏了自然环境，因而，漂亮的小山村被洪水卷走了。读后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人类的生存、生活，必须与自然和谐。老师在指导小孩阅读时，能够从书中的故事情节延伸开来，展示大量战争、饥饿、车祸、核爆、环境污染等图片，鼓舞小孩大胆参与讨论，引导小孩自觉地关注社会，产生“我能为社会做些什么？”的方法，如结合如今社会关注的环保等征询题，与小孩一起分析污染的缘故是什么？如何防止？并鼓舞小孩制造性地讲述，老师和小孩一起将大家的意见进展整理和归纳，再从中选取一种小孩能够做到的方法进展创作表征活动，如设计制造环保袋、设计环保宣传画报等。为了更好地提高小孩的阅读创作才能，老师还能够鼓舞小孩续写课文一个小村庄的故事。如此一种基于小孩充分的情感体验根底上的创作活动，将本次阅读教学活动推向了高潮，到达了最终的教育目的。在体验中感受、表达、迁移、制造，是体验式阅读教学方式的有机组成。从感遭到制造，是一个从被动阅读到主动阅读，从自发阅读到自觉阅读的飞跃。相信在体验式阅读教学方式的引导下，我们的阅读教育能够真正让小孩体验阅读的欢乐，能够协助小孩建立起对阅读活动的兴趣，掌握适宜的阅读方法，逐步构成将阅读经历迁移到本身生活中的才能，从而让阅读真正成为小孩一生取之不尽的财富。