语文学科浅谈利用“一簿通”培养学生预习能力与习惯.doc

语文论文之浅谈利用“一簿通”培养学生预习才能与适应 新的课程标准提出了“教育要以人为本”的教育思想，“以人为本”确实是以培养学生的综合素养为本，以其持续开展为本，培养的是一个能持续开展的人。随着社会经济与科技的开展，对21世纪的教育，提出了关注学生才能培养的要求，即便学生学会四种本领：学会求知，学会实践、制造，学会共同生活，学会生存。其中“学会求知”是根底。一些专家认为：“21世纪的文肓不再是不识字的人，而是不明白学习的人”。而这里的“明白学习”即是学生“自主”才能的表达。我任教于一所农村乡镇中心校，校内特别多小孩每天看着浩瀚的森林，却从没近间隔接触过；每日看着蓊郁的树丛，却叫不出树的名字；更有甚者，不明白豆子、玉米要通过农民辛苦的播种、锄草、收割、加工才能得到，这确实是如今的农民的小孩，更别谈学习上的自主性了。在我们学校，笔者调查了五、六年级80个小孩，只有20人有提早预习的适应，占40%。而且这种预习确实是读读课文、看看生字或看看数学例题，而不是动笔划一划、写一写、算一算，更没有深层次的考虑“为什么”。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”事实上，不只是阅读，还有学习数学、英语、科学等等学科，都需要课前的预习。而且，在小学阶段更重要的应该是培养学生自主、认确实学习适应，“课前预习”便是自主学习适应最好的表达。我校大部分学生恰恰缺少这种适应，因此，我们针对学生不会预习的现状，按照语文、数学课程标准的要求，设计了适宜小学中高年级使用的“我会学我能行、一簿通”导学手册。 以语文学科为例，内容如下：该手册的设计理念如下：第一、以六个任务，引导学生以字、词、句、篇为抓手进展预习。通过朗读，找到文中新字、生词、重点句子，同时试着总结文章的思想。第二、设计个性页面，以小孩喜爱的“喜羊羊”形象，提炼出本人“喜爱的、有疑征询的”以及本人的体会。第三、根底与提升相结合，逐步培养学生养成“学根底知识，注重考虑总结”的预习适应。第四、层层递进的任务环节，引导学生明白预习时要看什么、学什么、想什么，逐步构成正确的预习方法。通过实验，我们发如今使用该手册过程中要留意以下几点：1、言明意图，忌撒手放羊。使用前，老师首先本人要明确预习的重要性、调查本班学生的学习现状，以实例分析，向学生讲清“一簿通”的设计意图和各环节要写什么、如何样写。由于小学生尤其三年级学生还不具备总结的才能，需要老师出示一些范例，使学生明白每个任务详细完成的方法。假设老师不讲解或讲解不到位，势必导致学生无为而做，自然少不了应付、随意、不情愿的现象。2、以生为本，忌生搬硬套。使用中，要关注学生的思维。由于该手册以“引”为主，最终任务的完成是表达学生的预习过程和思维。假设老师硬要学生按照老师的方法做，所有内容按老师统一规定书写，就失去了其培养学生发散思维和自主学习的本性，成了一项强加给学生的“作业”，岂不是增加了学生的学习负担？3、注重交流，忌虎头蛇尾。小学生喜爱老师的鼓舞和关注，不管成绩好坏，都希望能被老师留意。因此，要真正的发挥“一簿通”的作用，培养学生养成良好适应，不能写了就行。重要的是要拿出时间，让小孩们按照本人的预习成果进展交流、补充，老师适当点拨，从而取长补短、稳定提升。假设能选择适当内容给学生“课堂展示预习成果”的时机，自然也就构成了多维的课堂教学方式。假设老师将该手册看做一种纯粹的课后学习工具，写而不用（交流、使用），用而不查（评比、点拨），查而不修（修正、完善），不用多久，小孩们也不会注重它的作用，甚至会扔到一边，何谈培养良好适应？总之，小学生预习才能和适应不是靠说教构成的，而且有许多方式方法，我们这种详细的引导方法只是其中的一项。我相信，只要老师们能结合课堂教学，研究“导学”的有效手段，一定会培养出“明白学习、会学习”的小学生。