语文学科如何在阅读教学中发挥学生的主体作用.doc

语文论文之如何在阅读教学中发挥学生的主体作用 随着素养教育思想的贯彻落实，小学阅读教学改革也活力勃勃。 阅读教学在小学语文教学中占有重要地位，它是语文教学的根本环节，识字的重要途径，作文的根底。目的是培养学生凭借本人的智慧和才能，积极地、独立地考虑征询题，主动地探求知识，制造性地处理征询题，以及养成良好的阅读适应。在全面施行素养教育，提高教育教学质量，不断探究创新的过程中，我体会到了：阅读才能的培养与提高是语文教学的重要环节。但是，我们仍经常看到，课堂上要么老师从头串讲到尾，要么被个别才能强的学生占据，关于绝大多数学生来说，他们长期处于被动、陪衬的场面，久而久之，也就失去了学习的兴趣、决心，失去了主动学习的认识，他们适应于听别人发言，适应于老师“一口一口地喂馍”，学习的依赖性越来越严峻，主动制造的火花逐步熄灭。阅读教学，这一本来丰富多彩的教学内容，却使学生感到单调乏味，失去兴趣。究其缘故，阅读教学无视了学生主体作用的发挥，轻视了学生的活动过程。那么，在阅读教学中如何发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极主动性，不断提高学生的阅读才能？我认为应从以下几点进展教学。一、营建和谐气氛，唤起主人翁认识在语文教学中，经常能够觉察老师高高在上，其权威性不可动摇。在这种状态下学生只能处于被动接受，课堂气氛沉闷，学生不说、不读、不征询，开展到后来学生会变成“唯师是从”。这种绝对权威和完全服从的教学气氛，只会禁锢学生思维的开展，学生的主体作用根本无从谈起。无数教育实践证明：师生关系融洽和谐，学生学习积极性就高，课堂上主人翁认识就强。比方：我在教学赠汪伦这首古诗时，想象表演汪伦为李白送行这一场面，为了克服学生害怕心理，我首先主动承担了汪伦这一角色，同时鼓舞学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态。继而我又让学生对老师的表演进展大胆评议，这种气氛缩短了师生间隔。然后再让学生来表演，学生兴趣浓重，表现积极。不难看出，老师在课堂上把本人作为一般一员置身于学生之中，构成一种无拘无束、民主和谐的教学气氛，学生毫无心理压力，“亲其师，信其道”，何愁学生的主体作用发挥不出呢？二、巧设征询题情境，激发浓重兴趣在目前的课堂教学中，经常能够看到逐段征询，满堂灌的现象。学生在老师一个接一个的征询题上，特别少有时间认真阅读和考虑，只是在老师繁琐浅薄的征询题中被动应对，根本打不开思维之门。久而久之，学生在心理上对这种疲劳式提征询感到厌倦，觉得语文课索然无味，因而学生的主体作用无从发挥。假设我们老师在课堂上能提出具有考虑性、启发性的征询题，激起学生思维的浪花，使他们产生浓郁的求知欲，学生的主体作用就会得以发挥。比方教学凡卡这课时，为了让学生体会到主人公凄惨的生活，我设计以下几个征询题：1.凡卡过着如何样凄惨的生活？划出最能表达的一句话。学生特别容易找到“我的生活没有希望了，连狗都不如。”2.找出文中几次写到狗？哪些狗？3.联络全文找找哪儿表达连狗都不如的生活？4.假设如今你过着凡卡如此的生活，你会如何样想？由学生自学、领悟、交流点燃学生思维的火花，就能充分发挥他们的主体作用。三、留意教学评价，调动学习积极性假设老师对学生的答复一言不发或不满意地说声不对，甚至粗暴地说：“你实在太笨了。”这都会打击学生学习的积极性和自决心，他们又如何能够还有下一次参与的积极性和欲望。老师假设在课堂教学中能对学生的学习活动进展及时、适度的评价，就能鼓舞学生的学习积极性。进展评价时首先应坚持表扬和下面诱导的原则，使学生尝到学习成功的欢乐，产生积极学习的兴趣。其次评价时要有感染力。赞美语不能原封不动，“对、正确、不错、出色、真棒、好样的、够水平”都应随机应用；老师还可适当运用体态语言：微笑、点头、竖起大拇指，学生心理上极易产生共鸣，引发学生的热情，学生主体作用就会得到充分的发挥。四、引导质疑征询难，促进合作交流在现今课堂上有些老师往往注重让学生答复以下征询题，而无视让学生提出征询题。殊不知“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要”。这说明学生能够觉察征询题，是他们好学深思、思维爽朗、学习主动性充分调动的表现。因而在课堂上每位老师必须通过倡导、鼓舞、引导，使学生从不敢提征询做到敢于提征询，逐步做到擅长发征询。比方在教学凡卡最后一段时，在理解凡卡的美梦不能实现时，引导学生发征询：“”“学起于思，思源于疑”，质疑能够使老师的教学有的放矢，促进学生主动探究。质疑的学生，主体作用越能得到充分的发挥。我们要把“质疑”作为课堂教学必不可少的教学环节。五、施行分层教学，促进全体参与心理学说明：一个学生没花力气就得到5分和付出特别大努力得不到5分，他们的学习兴趣同样不高，同样缺乏学习动力。只有“跳一跳，才能摘到桃子”的状态，才能使学生体会到努力而来的成功愉悦，并由此激发他们更高的学习热情。但目前的课堂教学往往无视学生的个体差异，用一把尺去要求不同学习水平和智力状态的学生，势必产生吃不饱或吃不了的现象，使学习积极性受挫。为了让每一个学生都生动爽朗地开展，语文课堂教学中可采纳分层教学。比方设计征询题的难易程度，答复以下征询题语言概括的精确程度，练习设计的深浅程度等。比方概括课文中心思想时，对成绩好的要求他用精练的语言，精确的词语；关于成绩差的只要求能抓住重点，符合格式，把话讲通畅就行。总之，语文课堂教学中，老师要真正有效地施行素养教育，教学活动应从学生的差异出发，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手共同参与教学实践，让不同层次的学生按不同层次的要求拥有同等参与活动的时机，学生的主体作用才会得以充分发挥。