语文学科浅谈语文教学中多读的重要性.doc

语文论文之浅谈语文教学中多读的重要性  在施行新课标改革的今天，朗读在课堂的教学中越来越显的重要，因而，不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在多练中，一定要突出“多读”。课堂上的朗读普遍存在以下的一些不当地点：一、流于方式上的读。教师为了怕被别人说上课没有让学生朗读，因而随意让学生进展默读、小组读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性，或者教师安排学生朗读时间过少。例如，让学生用两三分钟默读一篇较长的课文，学生根本不够时间读完，因而达不到读的效果。二、没抓住精华部分读。课本上的文章类型各种各样，朗读的侧重点也有所不同。教师应在课堂上发挥主导作用，引导学生朗读课文的精华部分，而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在月光曲一课中描写月光内容的段落是精华部分，教师可在播放月光曲的过程中示范朗读，让学生闭着眼睛，想象大海的景象，使学生较快地融入情景中，再指导学生朗读这种部分内容，获得事半功倍的效果。三、缺少对朗读的评价。学生朗读完了，教师就觉得已经完成了一段的教学任务了，接着讲下一段，通常缺少对朗读效果的评价。可能个别教师认为朗读完再让学生评价，如此太浪费时间了，倒不如让我多讲一遍，让学生更明白点。实际上，这是教师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生假设对课文中的内容理解得不透彻，那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时，假设教师大胆地让学生互相评价，指出朗读过程中不当的地点，找出正确的朗读方法，从而真正弄明白了课文，这不是比教师一遍又一遍地讲解课文更好吗？“三尺冰冻，非一日之寒。”要提高学生的朗读水平，非得长抓不懈，并要留意训练的方法。一、学会看“朗读提示语言”。一个句子，除了由文字组成外，还有各种的标点符号。这些标点符号确实是最初的、最根本的“朗读提示语言”。如有“、”的地点停顿时间最短；比“、”停顿时间长一点的是“，”；遇到“？”时，要读出疑征询的语气；遇到“！”时，要读出感慨语气尽管学生在以后学习朗读过程中不一定完全按照这些“提示语言”来朗读，但作为开场练习朗读，一定要让学生明白这些“提示语言”。二、喜怒哀乐皆自然。学生练习朗读，毕竟由于年龄等各种客观要素，我们不可能用专业演员的要求对待他们，让他们一下子笑，一下子哭。如此关于一个青年儿童的心理开展也不好，容易出现喜怒无常，但朗读训练必须让学生读好各种不同的感情的语句，如何办呢？我觉得作为教师，只要我们平常多点留意学生的生活、多点积累他们情感变化的素材，把这些素材应用到朗读训练上就行了。如教十里长街送总理一文中，“悲”能够说是全文的基调，那如何样使学生入情入景呢？我开头是如此导入的：特别不幸，××同学的外公今年去世了。××同学，你能讲讲当时的心情是如何样的吗？我们每个人四周都有许多亲人，当我们的某一个亲人要离开，我们永远都见不到他时，心情会跟××同学一样。下面请大家闭着眼睛想想本人某一个亲人离开你时的情景（教师播放哀乐）。三、方式多样，力求创新。1、符号法：关于训练中年级学生朗读，由于他们开场接触到较多的长句，因而我“”把长句划分成几部分，用“”标出重读的词语，用“”标出轻读的词语。通过加上这些提示符号，学生更容易掌握语感，分清轻重、快慢。2、倾听本人的声音：如今大部分学生的家庭环境好了，家长对学生的学习投入有所增加。我建议家长为小孩购置一部复读机和一盒空白磁带，学生把课文中精彩的部分朗读出来、录音并听听本人朗读的效果，如不满意的，可重新录音。学生通过倾听本人的朗读，能够克服“当局者迷”的缺点，更好地克服本人的缺点。3、养成多听故事的适应。说书与朗读有着千丝万缕的联络，学生通过听说书艺人绘声绘色的描绘，把各种情感的语句转化为脑海中的人物形象，并总结出不同人物的性格特点，学生能够博取众家之长，对提高本人的语言表达才能和朗读水平都不错的效果。朗读的训练方法多种多样，只有在语文教学中坚持“多读”，才能“精讲”，才能较好地表达新课标提出的根本要求。