语文学科浅说语文课堂提问.doc

语文论文之浅说语文课堂提征询 麻金枝在教学活动中，课堂提征询作为中间环节是必不可少的。它具有一定的艺术性，只有正确地使用课堂提征询，才能充分有效地发挥它的功能。现就课堂提征询说说几点粗浅的认识。一、要深化大纲，熟悉教材。深化大纲，熟悉教材，是做好课堂提征询的前提。只有先浸透教学大纲和教材，才能做好不偏离本堂可教学目的的征询题。二、课堂提征询的征询题要事先预备，精心设计，也不排除课堂上临场的重新拟定。课堂提征询是为教学效劳的，是为完成教学目的而设计的，这就要求提征询要带有针对性。由于教学的重点、难点和疑点都是事先明白的，因而征询题要事先预备。事先预备能够先备好答案，从而能够防止临时可能带来的忙乱和欠缺。课堂教学并不是不变地按老师的设计程序进展，其中出现的征询题我们可能料想不到。忽然出现的疑难征询题，如某学生的错误见解得到部分学生的认可等。针对这种情况，这就需要我们的随机应变才能，临场重新拟定新的征询题  ，假设老师感到征询题棘手，能够先提征询题以防止答复，暂退一步，以便课后研究讨论。三、课堂提征询应粗浅易明白，如此才能调动学生考虑的积极性，能够防止学生错误的理解征询题，偏离征询题，征询题更要简约明了，应防止繁杂。四、课堂提征询要以理解性征询题为主，经历性征询题为辅。课堂提征询是要启发学生思维的，它应充满考虑的内容。学生或者能按照学过的知识考虑征询题，或者能通过征询题抽象出相关知识，或者能把知识和征询题结合起来，从中得出符合逻辑的推论。因而理解性永远是课堂提征询的灵魂。经历性的征询题并不是都能够提，这种提征询充其量不过是检查学生对旧知识的重温。对制造性的考虑起不到特别大的作用，因而次类征询题应少提或不提。五、课堂提征询带有共性，少提或不提没有普遍性的征询题老师教育的对象是全班同学。因而提征询要针对全部同学，征询题应有普遍意义。通过解答这个征询题要使大部分学生或全班学生能受益。没有普遍性的征询题，老师在课堂上应少提或不提，可在课后针对个别学生单独提出。六、课堂提征询要难易得当，习惯学生实际知识的承受才能。课堂提征询过难，学生茫然不解，课堂提征询过于简单，它会失去考虑价值，只是白白的占用课堂珍贵时间。我们所说的难易得当，是针对学生已有的知识承受才能而言的。这类征询题，学生只有认真考虑，将现有的知识加以开掘 ,通过整理，加以推论，才能与征询题衔接，作出正确的答复。七、课堂提征询的频率要适度所谓频率适度，确实是提征询不能过多，也不能过少。课堂提征询过多会改变和冲淡课堂教学的本身。变课堂教学为课堂讨论，课堂提征询过少，则会中断师生之间的教与学的通道，降低课堂教学气氛和学生听课的积极性。因而，课堂提征询频率适度没有标准，要按照课堂详细分析。八、课堂提征询要对答案进展讲评，对学生的答复要作出确信或纠正课堂提征询必须给出答案，要指出学生答复的是正确仍然错误。正确的答案或独到的见解，老师要给予充分确实信，错误的对方要及时给予纠正。关于答案的讲评，老师不仅要作出正确或错误的答复，而且要说明为什么对和为什么错。如此才能做到让学生在已有知识的根底上学到新的知识。