语文学科有感于作文作前指导.doc

语文论文之有感于作文作前指导 作文教学不断是老师们认为最难的事，许多老师对作文课兴趣不大，大部分老师仅仅将作文教学应付常规检查必须完成的教学任务。究其缘故这主要在于：老师本身作文才能有限，不喜爱写作文；学生作文水平太差，老师指导无所适从；学生怕作文，也阻碍了老师作文教学的兴趣。在多年的语文教学工作中，通过探究和广泛的学习积累，我对作文教学具有了一定的认识，特别是作文写前的指导。写前指导是作文教学的一个重要环节，它有广义和狭义之分。广义指导是指训练学生阅读才能、观察才能、分析才能，提高学生的良好写作质量的多元预备活动。狭义的写前指导是指每次出作文题后的详细指导。如训练学生审题方法，确定作文的主题，选择可用的材料，编写提纲、开辟思路、激发想象等都属于狭义指导。其中提供范文，也是出题后的指导。关于作文作前教学的指导，我认为要注重从以下几方面进展启发。一、协助弄清题意，正确理解标题中关键性的词语。例如：“写一件你四周发生的事”这里要理解的是“事”的概念。事，按现代汉语词典的解释是：事情，即人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象。那么，诸如参观、访征询、巡游都算在内了。但按标题本意理解，却大概是狭义的事，是发生在“你”四周的某种生活“现象”。所谓在“你四周”，确实是你目睹或亲身经历的。这种事例如：班上有个失去母爱的同学，大家与他共同庆贺生日，送上集体的平和；或者发生在家里、村里的各种使你印象深化的事；或熟人、朋友、同学要转学，大家舍不得，互相祝愿，相送。事实上作文是最个性化的，不同的人，对同一事物的感受也是不一样的，其选择的习作内容也不一样，应在理解标题时多努力创设各种情景，提供各种时机，打开学生的思路，满足个性开展的需要。二、 协助学生选择事例，找出熟悉的，有把握写而又有意义的材料。能够先让学生试讲，从学生的试讲中，理解学生所熟悉的有哪些事，让学生有话想说，有感想发，有情想抒。让小孩们对这些从眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、虫、鱼、鸟、兽，从中看出他们对这些事物的认知水平，还能大体看出谴词造句是否恰如其分，文从字顺，规划谋篇是否符合学生表达需要，及时予以指导。三、多让学生协助学生，老师只起引导、点拨释疑解难的作用，不搞“包办”。在作文指导课中，我努力做到“少说教，多教说”。学生提征询题，多让同学代答。老师在教学过程中应与学生积极互动，共同开展。一般的征询题，假设让学生讲更有意义，更有新鲜感，更富有煽动性。假设学生答复得不理想，老师也不急于讲。而把征询题提出来，让大家考虑，进一步引导学生独立处理。只有在难度较大的情况下，才由老师讲解。促使学生多方面多层次多角度地开掘同学之间的习作优点，学生凭借本人的感受而进展的是一种“知其然，并知其因此然”的心理交换过程。老师起示范辅助作用，全班就会人人用心，受益非浅。四、 在课堂指导时，留意处理一两个征询题，这是示范性的指导，留意协助学生归纳出一两个征询题，协助学生时应留给学生征询难的时间。例如：学生征询“我想写xx行不行？”老师必须考虑学生所想写但又拿不定留意的事是否合题意要求，先由学生答复，老师扶助他们本人处理，最后由老师总结答复。有的学生会说“我没东西写”。对此，老师必须启发协助他觉察、寻找材料。这就要看我们老师如何样去引导和点拨了，启发时应把空间、时间打开一些（前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时、远足、做客时等）；事件宽阔些（团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等）；有关人想宽一些（父母亲友、同学邻居等）。有的学生说“我不明白如何写。”这时老师可提示题意中的要求，或引导学生学习某篇课文的写法，学习课文的语言表达与篇章构造方法等。多些弹性，多些迁移，对习作的内容、写法、字数不作硬性的规定，让学生按行文所需，长短自取。由于学生习作根底、生活经历材料积累的差异，对同一作文题理解的不同，老师应如导游一样，将学生一步步导入佳境。学生的生活是丰富的，天确实，无邪的，处处充满新奇，他们的所见所闻丰富而多彩，如何在作文教学中多角度、多方式、多渠道的引发和培养小学生的创新才能，不断提高他们认知事物的水平和文字的表达才能，促进个性开展和创新思维，老师应该想方法唤起他们对已有生活经历和体验的回忆，从中选择与标题有关的材料加以指导，最后写下来。在日常教学中我还觉察，但凡爱读书的小孩语言表达才能都特别强，因此落在纸上也特别优秀。因此我就留意培养小孩们读书的兴趣，鼓舞小孩们多读书，读好书，在扩展知识面的同时培养语感积累语言，在潜移默化中提高小孩们的写作水平。