语文学科当前写字教学存在问题及对策.doc

语文论文之当前写字教学存在征询题及对策 新语文课程改革注重写字教学，在课程标准里提出了明确要求，但依笔者在教学治理中的多年观察，在写字教学中还存在着一些征询题，需要改良。一、写字教学中存在的征询题1、堕入琐细的占格分析，无视了整体观察。一次，我去听二年级语文课，正赶上教者在教写字。这一课是长春版语文教材二年级上册第四单元3课昆虫世界要求写的字有：蜻、蚕、蜜、蜂、蝇、萤、蛾、蚜。上节已经写了四个，本节写蚕、蜂、萤。老师先教学“蜜”。她引导学生观察：“蜜” 的第一笔点，在哪起笔？宝盖的“横”占什么位置？“卧勾”在什么位置？“虫”的“竖”占什么位置？“虫”的“横提”从哪起笔？这位老师边引导学生观察，边示范讲解，然后学生试写了两个，老师在进展了个别指导后，要求学生再写几个。我们从这个写字教学片段能够看出，这位语文老师在进展写字教学时特别认真，观察占格和指导也特别到位，学生写得都特别好。但我们要留意，这已是二年级学生，老师从始至终，都在引领学生观察分析占格，无视了整体观察，即字的间架构造的观察。“蜜”字是上下构造，上下均宽； “必”和“虫”这两部分都写得特别扁，以习惯间架构造需要。这些是字的整体书写特征，而老师忙于分析主要笔画的占格，无视了整体对间架构造的观察。事实上，这个老师的征询题是有普遍性的。这个征询题带来的阻碍，确实是学生没有整体观念，离开了老师的指导，就不明白这个字如何写；离开了格，就不会把字写好。2、无视写字姿态训练。老师们注重写字教学，在课堂上努力指导，但特别少会对写字姿态进展治理，有时只是轻描淡写地强调两句：留意写字姿态。假设细心观察一个班学生在书写时的姿态，就会觉察，学生们有三个征询题：勾头；弯腰；斜视。这种对写字姿态的无视，直截了当造成了学生身姿的征询题。小学生正处在长身体阶段，书写姿态至关重要，不正确的写字姿态，造成学生脊柱侧弯、近视，阻碍了青青年的身体发育。3、写字教学缺少六年一贯性。以笔者多年的观察，一般来说，一二三年级是写字教学的“黄金期”，老师注重，抓得比拟实，但过了三年级，进入四年级以后，在阅读教学所占比重逐步增大之后，语文老师们就会放弃写字教学，不再指导、检查、评价。4、老师缺少写字知识。在农村小学，语文任课老师的写字知识缺乏，对各种间架构造字的书写技巧理解不多，特别多老师的写字知识限于字的构造知识，如左右同宽、左窄右宽、左高右低等，再有特别大一部分是字的占格知识，这来源于观察教材。因间架构造的不同，要运用相让、相背、穿插等技巧，这部分知识缺乏。写字知识的匮乏造成了老师指导写字的乏力。二、处理对策1、把占格和认识间架构造结合起来，构成写字才能。进入一年级下学期以后，就要侧重把占格和认识间架构造结合起来教学。以“蜂”字为例，老师先要引导学生观察到“蜂”字在间架构造上的整体特征：左窄右宽，左高又低。再结合间架构造分析占格：由于左窄右宽，因此2、分段要求，逐步摆脱对格的依赖。写字教学的最终目的是学生掌握了各类字的间架构造与笔画的根本写法，正确、美观地书写。因此在写字教学中，要使学生逐步摆脱对“格”的依赖，构成对间架构造的整体认识。笔者认为，一、二、三年级学生能够使用虚宫格（三年级刚使用钢笔，因此还有必要使用虚宫格。）到了四年级，就应该放弃虚宫格，使用田字格，让学生脱离繁琐分析各笔画的占格位置，进入观察分析字的整体间架构造阶段（田字格是以横竖中线穿插点为核心的）。使用田字格有助于学生观察把握字的整体间架构造。进入六年级，建议使用方格。方格没有了横竖中线，也就没有了中心点，学生完全不能依赖占格来处理间架构造，如此便于学生在分析字的整体构造的根底上，独立处理字的比例、相让、穿插。通过如此分段要求，使学生逐步摆脱依赖占格处理间架构造，利于学生构成写字才能。3、运用“三一”对口令操，养成正确的写字姿态。在如今的中小学，学生写字姿态不正确已成为普遍征询题，带来的直截了当后果确实是学生近视率和脊柱侧弯率的升高。假设我们老师只注重写字质量，而不注重学生的写字姿态，确实是对学生的不负责任，确实是对不起本人的职业良心。第一，老师的态度是学生养成正确的写字姿态的前提。老师一定要注重学生的写字姿态，天天、节节关注、催促、矫正。第二，一定的技术策略能够协助学生构成正确的写字姿态。使用“三一”对口令操能够协助学生构成正确的写字姿态。详细操作如下：老师教会学生对口令操后，每次写字前、写字中，都能够随时用口令提示学生写字姿态。此操来源于传统的写字“三个一”要求：手离笔尖一寸远，身离桌子一拳远，眼离纸面一尺远。师：“一一！”生：“一寸远！”（立即调整手离笔尖的间隔。）师：“二一！”生：“一拳远！”（立即调整身体与桌子的间隔。）师：“三一！”生：“一尺远！”（立即调整眼睛与纸面的间隔。）这个对口令能够完好使用，也能够按照学生的实际情况使用其中一个或两个。