语文学科浅谈音乐渗透小学语文阅读教学地思考.doc

语文论文之浅谈音乐浸透小学语文阅读教学地考虑  古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“情”  产生内心的情感体验，激起相关的联想，特别容易引起欣赏者感情上的共鸣，产生语言教学所无法到达的效果。 从这个角度看文学与音乐本是同源的，它们之间有着天然的联络，对人的心灵都能产生深远的阻碍，正如毛诗序说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之缺乏故嗟叹之，嗟叹缺乏故咏歌之，咏歌之缺乏，不如手之舞之，足之蹈之也。”语言是没有旋律的音乐，音乐是没有语言的旋律，把语言和音乐结合起来是何等境地！  一、未成曲调先有情 “至情至性之言，恸恻人心矣”让小孩语文素养等各方面都能得到更好地开展！ 正是有了上述的考虑，平时的语文教学中，我就充分考虑到音乐的形象性和感染性，按照文本内容的内涵及情感表达，选择适宜的音乐在课前播放，让音乐来给小孩营建课堂学习气氛，奠定该篇课文的基调，让小孩自然而迅速进入学习的状态，调动相关的知识储藏和情感经历，正如一首曲子的过门、前奏，其作用确实是为整首曲子奠定了一个基调。 电影新德勒名单中的一段插曲，确实，在实际教学时，课前我就播放该乐曲，深情而悠扬的乐曲飘扬在教室的上空，学生的留意力一下子就被音乐带进去，抚静了小孩林上课前的急躁的心绪，在委婉的音乐气氛中开场了上课，紧接着开场播放与文本相关内容的图片，征询学生：听了这首歌，看了这些画面，你想到了什么？征询题旨在调动小孩与文本相关内容知识储藏，进入到积极的考虑，激发起类似的情感体验，尽管如今小孩才刚刚与文本进展情的交流、认识的交融，伴着旋律良好的开场直抵小孩心灵，为后面与文本的深化的对话做好了铺垫。 二、如今无声胜有声 音乐是一种形象的思维，对音乐的欣赏更需要经跳动的音符幻化成一幅幅生动可感的画面，从而培养学生的想象思维。优秀的文学作品具有高度的表现力和感染力，优美的语言本身就具有音乐美，文字的留白也带给读者言有尽而意无穷的体验。为了让小孩更好的体验文学作品的宏大魅力，在课堂上有效地补充恰当的音乐，既能够弥补老师惨白无力的语言描绘，有效地诱发学生对文字背后内涵的想象，深化的体会到作品表达的真正意图，也让学生的思维向宽阔性和深度开展。 语文课程标准也指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”鉴于此，音乐作为与文学同源的特点，作为一种辅助教学手段，关于语文教学有着重要的补充作用，协助学生处在生动积极的思维和情感状态中，同时能够协助实现语文阅读教学的最终目的，促进学生语文素养的提高。 在唐代诗人杜甫的生平第一快诗闻官军收河南河北的教学中，我同样有上述的收获，在当代安史之乱的背景中，诗人杜甫不断期待河南河北一带能够被朝廷收复失地，直到公元763年，河南河北才被官军相继收复，这音讯怎能不令人“喜欲狂”，但从诗人一生颠沛流离、忧国忧民的经历中，我们关于诗的理解不能就诗论诗，而应该站在更加宽阔的时代背景、诗人生活经历的根底上，因此抓住从诗中哪些地点你能体会到杜甫这种喜欲狂的心情？为教学话题，在交流诗中第一句时，以“泪”字为打破口，从诗人曾经的泪谈起，出示春望，随之而来的一曲乱红漂浮在教室里，委婉的笛声带来不尽的凄凉，浸透在每个小孩的心灵，触摸到诗人那颗因国家满目疮痍而充满哀伤情怀的心灵，“安史之乱”让诗人开场了长达八年的逃难生活，有乡难回，在音乐里，在历史背景的描绘中，我们仿佛看到了这一幕幕，如今：这是如何样的泪？这泪里包含了什么？的征询题，学生无需用惨白的语言赘述，就已迎刃而解，然后老师相机提出：和当时的泪比，今天的泪是如何样的泪？ 杜甫为什么这么欢乐？他会想些什么？请写下来！在情境中，学生浮想联翩，真情实感涌于笔端。我想，在如此的教学环节的设计中，音乐开启了学生的想象，获得独特的情感体验，为小孩开展的道路上有垫上了一块铺路石，从而真正实现了语文教学的目的。 三、曲径通幽别有天 “立足文本、超越文本、回归文本” 小学苏教版第十册的一篇课文艾滋病小斗士，课文给我们塑造了一位敢于与病魔、与社会、与偏见斗争的勇士恩科西，读完全文我们仿佛看到那样瘦骨嶙峋的黑人男孩，骨子里呈现出与死神坚韧对抗的惊人的毅力和坚韧的斗志，以及在世俗偏见面前的勇往直前，我们也仿佛听到恩科西一次又一次的呐喊：我要上学！我们需要关爱！我要成为艾滋病专家！如此一位饱含对生命的眷恋、对艾滋病人的爱、追求本人漂亮的梦想的小孩的离去，我们怎能不潸然泪下！课文尽管描绘了全球关注的征询题，但关于我们的小孩来说，离他们的生活仍然特别遥远，要深化地把握文字所传递的主题和情感绝非易事！在实际的教学中，我选取的三年又三年这首充满哀伤深情的曲子，确实起到了锦上添花的作用。精读课文教学伊始，在与小孩的交流中，挖掘出学生关于课文感兴趣的征询题：为什么说人类与艾滋病斗争失去了一个英勇的声音？为什么说人类面对天灾，恩科西确实是典范呢？以此作为整堂课交流的话题，学生自主提出学习征询题，学习起来自然更加积极主动，但在交流中，学生没有亲身体验，关于恩科西遇见的宏大的困难特别难有深化的理解，因此通过创设情境、交流对话、一唱三叹等方式，引领学生在文字里走个来回，循着文字协助小孩升华对恩科西的崇敬与不舍之情，指导学生朗读结合国秘书长安南感慨及南非前总统曼德拉痛切的话语时，就悄悄播放了三年又三年这首充满哀伤深情的曲子，学生在前面积累理解的根底上，特别快就被音乐带入了我们所要预期到达的情感中，构成了顿悟，对全文内容及情感一下子豁然爽朗，明白结合国秘书长安南深切地感慨、南非前总统曼德拉的切肤之痛，联络前文小孩也更加深化的明白恩科西的所作所为，在学生充满感情的朗读中，我们也明晰感遭到学生体会到了情感，充满了对恩科西的不舍与崇敬，将课堂推向了一个高潮，接着在音乐声中，小孩们写下了本人的切身体会，有对恩科西的仰慕与赞美，有对冷漠人们爱心的呼唤，有对政府官员对艾滋病人的尊重的呼吁    事实上，当我们真正走进音乐与语文的世界里，你会觉察音乐就如高山中流淌的一股清泉，和语文相辅相成！作为一种辅助的教学手段，确实能够让语文课堂的魅力增加，而最终借此传递一种学习的语言，让小孩更热爱语文，让小孩的语文素养得到提高！ 南湖二小 窦丽 此文获江苏省、南京市论文评选三等奖