语文学科识用结合 增强识字和生活的联系.doc

语文论文之识用结合 加强识字和生活的联络 今年（2001年）八月十六日至十九日，我有幸到厦门参加国家新课程标准实验教材培训会，感受颇深。回来之后认真领会，认真研究，尝试设计了识字课的备课思路，愿和大家一同商讨。我选的是识字（一）的第二课，按照国家课程标准对低年级识字的要求，确定这一课的教学目的如下：（1）认识“口、耳、目”等12个汉字。（2）会写“十、禾、木”三个生字。（3）掌握“竖、撇、捺”三个根本笔画。教学重点是：认识12个汉字，会写3个生字。按照教材的编排构造我如此设计教学过程：一、图字结合，突出象形字的特点。这一课生字表达了汉字的构字规律，安排了一组象形文字。关于象形文字老师没有必要向学生作过多解释，只求向学生浸透，让学生会识别即可。首先让学生看图，观察图上画的是什么？学生边说老师边贴上对应的生字卡片。然后让学生接着观察图、图右下角的象形图和生字在形状上有什么联络？学生只要能看出它们在形状上类似并能简单的说一说，会识别就行。二、认读生字。在出示完生字之后，老师不急于教读，由于课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言要素作为主要材料，充分利用儿童的生活经历和识字积累让学生自主识字。因此老师首先让学生回忆一下：这些生字哪些你已经认识了？如何认识的？小组内的学生能够互相交流一下。如此入学一开场就注重培养学生联络生活主动识字的适应，使学生乐于识字，乐于交流本人的成果，充分给学生展示的时机，展示的舞台。学生可能答复：我在广告牌上看见过“报喜鸟西服”，认识了“鸟”。我在包装袋“大白兔奶糖”上认识了“兔”。我在饭店“四川火锅城”认识了“火”学生可能有特别多种说法，老师不必限制，可让学生充分的交流，初步体验到识字的乐趣。然后领读认识生字。领读这一环节老师也能够发挥学生的主观能动性，学生已经认识的字可让学生本人领读。不认识或读不准的可由老师领读。领读后可让学生自由练读、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读等。在全班同学大部分会读的根底上，可开展识字竞赛，让学生在活动和游戏中识字。如面向全体学生可开展“这些字你认识了多少？”面向尖子学生开展“看谁认得又多又快”的认字竞赛，充分调动学生认字的积极性。学生还能够介绍一下本人认读又多又快的秘诀，把他们的经历加以推行，符合儿童的认知规律，让学生感到亲切可行，乐于接受。总之在识字这一环节老师应充分发挥学生的主体作用，学生会认能认的尽可能让他们本人去学，老师只做一些必要的点拨引导，老师的主导作用应表达在如何让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望上。三、稳定识字。认识12个生字以后，老师没必要作过多的字形分析，而应该在练习中，在生活中稳定识字，使识字真正成为阅读和写作的根底，使学生提早进入识字阅读阶段。第一道练习题是书后的“我会连”，这一题的设计是遵照象形字的构字规律让学生自主识字，由于有了前面的根底，学生就能够比拟纯熟地认出这些字。第二题设计了“我会找”，找一找哪些字你认识了？哪些字是今天学的？如此一方面稳定了第一课学过的汉字，又加强了新旧生字的联络。四、指导书写。课标要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。老师指导学生写好根本笔画和笔顺规则。本课共三个生字，其中“十”是上节课学过的。先让学生认读，再选择本人最喜爱的字说说你是如何样记住的？但不要做过多的字形分析。然后老师指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用。另外，在范写的过程中结合生字教三个根本笔画名称：竖、撇、捺，不要求学生死记硬背，只要认识就行。最后让学生练写。在练写上可表达弹性，给学生自主选择的空间，没必要提出同样的要求（至少写两个）。写完后还能够让学生把本人认为写的最满意的字向同学老师展示，使学生进一步体验到识字写字的乐趣。五、实践作业。在作业安排上让学生动手搜集一下生活中哪些地点有今天学习的生字。（如商标、报纸、书籍）做到识用结合，进一步加强生活和识字的严密联络。