语文学科提高词语教学有效性的几个策略.doc

语文论文之提高词语教学有效性的几个策略 提到词语教学，老师们大多唉声叹息：词语教学太单调了，学生不感兴趣，老师也教不出什么名堂，不像句段、篇章，可读可品，可诵可演。词语呢，就那么几个，再如何折腾，也翻不出什么新把戏。词语教学，难道确实“想说爱你不容易”？确实成为越来越多的语文老师的痛楚？它能否像其它教学内容一样精彩纷呈，常教常新？要处理这一征询题，我们仍然先来看看目前词语教学的现状吧。1、浮光掠影，一读而过。家常课上，我们常看到如此的现象：出示字词，指名读、齐读、开火车读、男女生读各种方式交替进展，看似方式多样，学生读得特别充分，声音也特别嘹亮，眼睛读红了，嗓子读哑了。但细心一揣摩，如此的字词教学仅仅停留在读“音”阶段，对字词的形、义没有涉及，对识字的规律、方法未加引导，更别说对词语文化内涵的开掘了，如此的教学怎能达成字词教学的任务？特别是高段老师，处理词语教学时，多是“浮光掠影、蜻蜓点水”，仅仅在初读课文后出示一些难读的词语让学生读一读，读完之后，就像用脏的抹布一样弃之不理。如此的词语教学有什么意义，有什么教学的必要？2、方式单一，一征询而已。有些课上，我们看到老师除了注重字音教学，也注重词语的理解了。但老师的操作却特别程式化，出示词语，学生先把词语读一读，然后就征询“你理解了哪些词语，或者你还不理解那些词？哪些词容易写错？” 接着就进入对课文内容的分析。这种浅表性的教学，因词语的意义、意味、意蕴没有得到应有的开掘，而显得呆滞、缺乏生命活力。3、不闻不征询，一丢了事。有少数老师以培养学生“自主”学习才能为借口，索性放弃了词语教学这块阵地，完全地让学生本人预习（自学）生字词。课上，为了保持教学环节的完好，教学流程的顺畅，初读完课文后，就直截了当进入对课文内容的讲解，或者是初读课文时，老师一句“把字音读准，不明白的字词查查字典征询征询别人”一带而过，至于如何读准，哪是重音，如何弄明白，如何运用都不闻不征询，一丢了事。上述现象的出现，究其缘故，我认为主要有两个：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的根本任务让学生正确理解和运用祖国的语言文字（王尚文语）事实上，词语教学，不是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。课标从第一学段到第三学段对字词教学都提出了明确的要求：字词教学是语文教学最根本的根底，不容无视，也不能无视。语文老师的一个重要职责，确实是要带着学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语）。               那么，终究如何样才能让我们的学生“沉入词语的感性世界”，心甘情愿地在“汉语中出生入死”呢？如何样才能解除我们语文老师的痛楚，实现词语教学常教常新、高效低耗呢？一、用于课始导入时这种处理方式比拟常见，你会觉得太过一般，事实上我们常常会无视一个重要的真理最简单的方法也是最好的方法。让我们用课例来说话吧。这是蒋军晶老师在全国第6届青年老师阅读教学观摩竞赛中获得第一名的课堂实录片断：师：我们先来听写一组词语，请大家预备好。（生预备，一位女生到黑板前写。）师：月光曲这篇课文是一个传说，请写下“传说”。师：这个传说啊，讲确实实是月光曲这首曲子是如何样谱成的，第二个词语“谱写”。（师对着那位女生说：一笔一画工整有力。）师：下面听写一组词语，留意几个词语的笔画，先听后写，“盲小姐、蜡烛、琴键。”这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写得对吗？生：对。师：写的时候留意这个“蜡”字，特别多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，事实上是虫字旁，最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是特别正确，左中右构造。最后写“建之底”，明白吗？生：明白。师：最后一个词“清幽”。（学生写）师：同学们，你们觉得清幽的月光是如何样的月光？生1：就像轻纱铺在地上一样，特别渺茫的那种感受。师：特别擅长联想。生2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感受师：嗯，蒋老师课前还特别查了一下字典，觉察这个“幽”字有3种解释，（出示解释）你们觉得“清幽”的“幽”应该取哪一种解释呢？生：第2种师：第2种，清幽的月光让人感受是沉静的安闲的。同学们，这个传说终究讲了一件什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语来说一说，请大家先本人预备一下。（约2分钟后）师：同学们，谁愿意来说一说。生1：贝多芬谱写月光曲被人们说成是一个传说，由于他谱写月光曲时，借着清幽的月光，遭到盲小姐对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，因此他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，因此创下了这首不朽的月曲月光曲。师：说得真不错。他说的时候强调了月光曲构成的缘故和当时创作的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。生2：当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲小姐热爱音乐的情感感动了，遭到了感染，因此按动了琴键，创作了这首月光曲。师：我们再来一起回忆故事内容。有一天晚上，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬弹了一曲又一曲，这后一曲确实是著名的(师生)月光曲.解读这一案例，蒋老师的词语教学大概分三步进展：一是听写，二是解释，三是归纳课文主要内容。假设如此解读的话，我们关于这个教学片段的理解仍然比拟浅薄的，细细咀嚼蒋老师的三步词语教学，我们还会觉察：他做到了音形义的结合。听写，首先是对词语发音的听力考核，能听才能写；其次写的过程，留意了字形的正确和美观，还强调了“蜡烛”两个字的偏旁和“键”字的笔画顺序；再次，他强调了“清幽”从字到词的意思。假设单独做到音形义的结合，我们还不能说蒋老师特别高超，他在听写、校正完了之后，提出如此一个征询题：“同学们，这个传说终究讲了一件什么事儿呢？请你选择其中的一个或几个词语来说一说，请大家先本人预备一下。”这个征询题的设计真是精妙绝伦，把听写的六个词语全部包含在理解运用里面了。如此一解读，我们就会构成一个共识：好的词语教学绝不是简单的认识词语的过程，它应该具备多重成效。在考虑音形义的同时，还应该考虑到词语的意象、意味、意蕴，考虑到词语的拓展、运用，考虑到词语的文化内涵。如此的词语教学才不会显得单一、单调，它的有效性才能得到最好的表达。因此，我们从这个案例中能够归纳出两个根本的词语教学策略。听写：结合词语的音形义进展；运用：借助词语归纳课文主要内容。因此像蒋老师如此把这两种方法结合得天衣无缝比拟困难，那么可不能够单独运用呢？因此能够，而且效果也特别不错。下面是我在执教人教版实验教材五下桥一文时对词语教学的处理：师：今天我们一起学习桥这篇课文，大家都预习过了吧？这篇课文有一些生字比拟难读，我们来看看（出示词语）。 指名分组朗读；重点理解“奸笑”，书空“肆”，全班齐读。师：请同学们一边读一边考虑：老师为什么把这些词语分成三组？特别快学生觉察了第一组词语是描写洪水的，第二组词语是描写人们的，第三组词语是描写老汉的。接着老师引读词语师：原来如此，下面让我们带着如此的认识一起读读这三组词语。黎明时候，山洪它咆哮  狂奔而来  奸笑  放肆  势不可当而人们你拥我挤  疯了似的  跌跌撞撞  乱糟糟这时，站出来一个老汉，他清瘦  像一座山  像只豹子师：你从这些词语中仿佛看到了什么？学生围绕着洪水、人们、老汉展开想象，有的说：“我仿佛看到了洪水想死神一样，浪头有一米多高，特别多小孩都被卷走了，真可怕！”有的说：“我仿佛看到了人们脸上充满了恐惧的神情，他们头发乱了，衣服也破了，但是谁也没有空闲去理睬，大家都匆匆忙忙的逃命去了！”接着老师让学生带着如此的想象再读词语。在这里我运用的主要策略是：想象：通过词语看到的画面、形象。事实上，我们平时在读词语的时候，是不是常常无视了词语本身也带着特别强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的方式最终导致学生小和尚念经有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所包含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深化了吗？，就像案例中一样，学生对“咆哮、狂奔而来、奸笑、放肆、势不可当”这些描写洪水的词的理解，已经到达“洪水像死神一样”，这还只是在课始的导入阶段，有了如此的铺垫，在后来的学习中，学生对文中老汉的高大形象自然会有更深的认识。正如维果斯基所说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。关于词语教学，学生假设没有获得关于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确使用的。二、用于检查反响时用词语教学导入新课，打破了常规的语文教学板块，关于我们常态语文课堂教学不是特别有用。常态的词语教学，我们通常放在导入新课、整体感知两个教学板块之后，起检查反响的作用，其目的是为学习文本扫清障碍。可能特别多老师会征询，刚刚我们在导入式词语教学中归纳出来的三种词语教学方法，能不能在这里使用？还有没有什么新的方式方法？我们仍然用案例来说话。这是我执教苏教版师恩难忘的词语教学片断：学生初读课文后，老师检查生字词的自学情况。师：（板书“叩拜”）谁来读读这个词？ （指名读、再齐读） 师：读着这个词，你想到了什么画面？ 生：我想到了学生拜见老师的情景；我想到了刘、关、张桃园三结义的情形；我好似看到大臣向皇帝跪拜的模样。 师：同学们想得特别好！我们中国的汉字确实是如此奇异，有的词读了让人想到一幅画，有的词读了让人想到一个动作，有的词读了让人想到一种情境。我们再看第二个词。 师：（板书“戛然而止”）请大家读一读，留意“戛”这个字，它与哪个字差不多？ 生：“戛”与“嘠”差不多，一个有口字旁，一个没有。 师：（相机板书“嘎”）请你读读这两个字。 （生读后再齐读）  师：从课文中找到这个词，读读它前面的文字和后面的文字，说说本人的理解。 （多名学生说后老师出示一组四字词语课件：娓娓动听、引人入胜、身临其境、春雨点点、深深感激、恭尊敬敬。指名读后再齐读，然后引读。） （生投入地齐读这些词） （生深情地齐读这些词） （生再次深情地齐读这些词） 师：同学们，文中说田老师的文笔与口才都特别好，你们说说，“娓娓动听”这个词是描写田老师口才好呢，仍然文笔好？ 生：(齐说)口才好。 师：那么，说一个人口才好除了“娓娓动听”，还能够用哪些词语来描写？ （出口成章、对答如流， 口假设悬河， 滔滔不绝 ）师：说得好，娓娓动听、出口成章、口假设悬河、滔滔不绝，用这些词来赞美我们的田老师一点也不为过。同学们，请拿起笔，尽量多地用上这些词（指屏幕上“娓娓动听”（生自由书写） 师：（3、4分钟后）谁先来，用你的描写把我们带进田老师的课堂。 生：田老师上课引人入胜，他编的故事娓娓动听，有如春雨点点入土。我深深感激田老师在我幼小的心田上播下文学的种子。我能成为作家，都是田老师的教育，因此我在40年后遇到田老师,仍向一年级小学生一样恭尊敬敬地向他行礼，感激他的插柳之恩。生：田老师上课娓娓动听，讲的故事引人入胜，我深深感激田老师把我领进了知识的大门，文学的大门。生：田老师教学特别有方法，他每上一课都给我们编一个引人入胜的故事，然后娓娓动听地讲给我们听，我们从田老师的故事中不知不觉地学到了许多知识，明白得了特别多道理。我深深感激田老师对我的教诲。教学中我没有在字音上作机械认读，没有对词意进展孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知“叩拜”； 学习“戛然而止”由此，我们能够得出词语教学的两个有效方法：引读：用老师的生活体验激发学生的感受；练笔：按照文本特点，设计和人物形象、课文内容有关的写话训练。三、用于品读感悟时人教版实验教材，接着保存了伟大的俄国作家列夫·托尔斯泰的名篇穷人，接着让这篇文章感动一代又一代人，课文中有如此一段话：桑娜脸色惨白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？本人的五个小孩已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自食其果嗯，揍我一顿也好！”门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。“不，没有人！上帝，我为什么要如此做？现在叫我如何对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。我在网络上看到如此的教学实录，老师抓住“忐忑不安”引导学生品读：1、从字面上理解忐忑不安；2、桑娜忐忑不安地想了哪些内容？按照不同的内容标上序号。学生特别快把这段话整理出来。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？本人的五个小孩已经够他受的了。是他来啦？他会揍我的！那也活该，我自食其果嗯，揍我一顿也好！不，没有人！上帝，我为什么要如此做？现在叫我如何对他说呢？然后老师让学生说说：你在整理过程中，有什么觉察？学生特别聪明，特别快就达成共识：桑娜想得特别多，特别纷杂，是由于现在她“忐忑不安”，思绪纷乱。老师充分确信学生后，让学生朗读，学生有了以上的感悟后，读得特别优秀。至此，对 “忐忑不安”一词的品读完毕，当时，我就在想：我们如何样做，才能使这个环节更加亮丽？因此，在我教学穷人时，就多了下面的流程：假设按照事情开展的顺序陈列这段心理描写，应该如何样陈列。学生特别快理出顺序：上帝，我为什么要如此做？现在叫我如何对他说呢？他会说什么呢？这是闹着玩的吗？本人的五个小孩已经够他受的了。他会揍我的！那也活该，我自食其果嗯，揍我一顿也好！是他来啦？不，没有人！紧接着，我抛出另一个征询题：那么，列夫·托尔斯泰为什么不按事情的开展顺序来写而要如此写呢？学生特别快认识到，正是由于桑娜“忐忑不安”，她的心理活动才会显得那么混乱，毫无眉目。我立即让学生把这种体验带入文章朗读并细心品读，学生从言语内容到言语表达方式，再从言语表达方式到言语内容，走了两个来回，真切体会了“忐忑不安”的内涵，同时也感遭到什么叫名著？名著确实是如此：一个词、一个标点也能让你常读常新、百读不厌。我们从这个课例中提炼出的词语教学策略是：品读：让学生在读中品味用词的精确。像这种品读式词语教学的课例，名家名篇特别多，这里特别推荐大家去找找王崧舟老师的二泉映月课堂实录，看看王老师是如何样处理“坎坷”一词的。四、用于课终小结时把词语教学放在课文学习的最后，大家可能感到特别惊奇：课上完了，教学词语还有什么意义？事实上，对能提示课文深化含义的词语，放在课终小结时进展教学，效果会更好。像寓言故事、成语故事，最后提示寓意时，就需要老师抓住那些含义深化的词，综合运用词语教学的方法进展教学。例如薛法根老师在教卧薪尝胆时，确实是在课终小结时进展“卧薪尝胆”一词教学的：生：（朗读课文第四自然段）晚上，就睡在柴草上。师：（插话）这就叫“卧薪”。生：他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提示本人不忘兵败会稽的耻辱。师：（插话）这就叫“尝胆”。师：现在谁能按照本人的理讲讲解“卧薪尝胆”的意思？生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提示本人要报仇雪恨。师：还能够如何说？生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。师：你把“卧薪尝胆”的目的放在句首说，有新意。读到这里，老师又有一个征询题，假设勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味”，算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算。由于勾践还亲身下田耕种，使本人的国家富有起来。生：他还要练兵，建立一支强大的军队。生：勾践还会找那些有本领的人，为国家的强大出谋划策。师：这就叫“发奋图强”！（板书：发奋图强）假设勾践仅仅坚持了几天，或者几个月。算不算真正的“卧薪尝胆”？生：不算！由于“卧薪尝胆”需要特别长的时间。