语文学科浅谈PBL教学法在高中语文教学中的运用.doc

语文论文之浅谈PBL教学法在高中语文教学中的运用 温岭市繁昌中学  蔡官华内容摘要：PBL教学法，与传统的以学科为根底、以老师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以征询题为根底、以学生为中心、老师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有兴趣的、有意义的征询题情境中。通过让学习者合作处理真实性（authenticl征询题，来学习隐含于征询题背后的科学知识，构成处理征询题的技能，培养自主学习（selfdirected learning）的才能。PBL教学法则更注重学生的才能培养，包括学生的自学才能、创新才能、觉察征询题、综合分析和处理征询题的才能的培养。PBL教学法在医学病例分析中运用特别广泛，效果也特别好。他山之石，能够攻玉，鉴于此，笔者把此教学法援用到语文教学工作中来，通过十年的语文教学实践，广大师生反响不错。加之在高中新课改的呼声越来越强烈的今天，因而，把PBL教学法总结一下，希望在今后的教学中能发挥更大的作用。一、什么是PBL教学法？PBL教学法，以征询题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为根底的教学法有特别大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以老师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或征询题挂钩，使学习者投入于征询题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的征询题情景中，通过学习者的自主探究和合作来处理征询题，从而学习隐含在征询题背后的科学知识，构成处理征询题的技能和自主学习的才能。PBL教学方法，以征询题为根底，以学生为主体，以老师为导向的启发式教育，以培养学生的才能为教学目的。PBL教学法的精华在于发挥征询题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。二、PBL教学设计过程1.过程方式：老师课前提出征询题-学生查找材料-分组讨论-老师总结 。2.老师备课中，首先要按照授课的内容查阅相关教材、文献、材料等，然后编写教案，结合教案提出征询题，课前一周或一二天发给每位同学，要求同学按照所提征询题充分预习教材、查找相关材料后，课下分组进展讨论；课上，同学以组为单位来讨论征询题，答复缺乏之处，再由其他同学或老师进展补充；最后老师对本节重点和学生答复模糊的征询题作出小结。三、 PBL 教学法的优势PBL教学法是跨学科式的学习方式，能够促进学生不断地考虑，学生为处理征询题需要查阅课外材料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神；改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，老师是关键”的教学理念，PBL教学过程中老师渐渐“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，老师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的征询者。首先，它为学生们营建了一个轻松、主动的学习气氛，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达本人的观点，同时也能够十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的征询题尽可能多地当场暴露，在讨论中能够加深对正确理论的理解，还能够不断觉察新征询题，解答新征询题，使学习过程缩短，印象更加深化；第三，它不仅对学习知识大有好处，还可锻炼学生们多方面的才能，如文献检索、查阅材料的才能，归纳总结、综合理解的才能，逻辑推理、口头表达的才能，主导学习、终身学习的才能等，这些将对今后开展临床工作打下良好根底。四、 PBL教学中老师的作用第一、学生讨论前，老师应是引导者、筹划者和组织者的角色。老师要从传统教学方式中的主导者转变为学生学习的引导者和促进者，只有真正认识到教育改革的必要性和迫切性，老师才可能从内心接受PBL，主动学习，努力提高本身素养，去习惯PBL教学方式的需要；把教学理念从过去“以老师为中心，以学科为根底”转变为“以学生为主体，以征询题为根底”。PBL对指导老师提出了新的挑战，老师不但要具有高水平的专业知识，专业技能和丰富的穿插学科的相关知识，而且对PBL的概念和技能深化理解和纯熟掌握，才能有效地向学生提供特定的征询题，确定学习目的和实现目的的方法、以及操纵讨论的技巧。擅长总结本人和其别人的先进的学习方法，在指导过程中潜移默化地传授给学生。作为一个筹划者，老师要按照语文学科特点、学习目的、学习者特征，设计恰当的征询题情境。精心选择典型文章，制造良好的征询题情境，激发学生的研究热情。老师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出征询题，带动学生的思维，涵盖教学目的所要求掌握的课程内容，并将根底知识和实际应用结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。老师在编写教案过程中，是首先要按照授课的内容查阅相关教材、文献、材料等，然后编写教案，结合实例提出征询题。教案编写后要开场组织PBL，课前一周或一二天发给每位同学，要求同学按照所提征询题充分预习教材、查找相关材料后，课下分组进展讨论，课上老师通过分析实例提出征询题，同学以组为单位来答复，答复缺乏之处，再由其他同学或老师进展补充，最后老师对本节重点和学生答复模糊的征询题作小结。第二、学生查材料时，老师是学科专家、资源引导者、任务征询者、监视者的角色。在PBL教学中，老师的职能不再是在课堂上对知识进展讲解和诠释，而是设计征询题，让学生本人去查材料、找答案，寻求处理征询题的最正确途径和方法。老师必须指导学生如何围绕征询题来又针对性地查阅材料，提供查找材料的途径和方式，同时又对学生整个预备过程不能过多地协助，甚至代替完成，如此就失去了PBL的真正意义。因而，老师主要作用在于协助学生利用学习资源搜寻相关信息；扮演学生学习的征询者，在学生有疑征询或有困难时及时提供征询效劳，并监视他们整个预备过程完成的情况，以确保学生的学习方向的精确性，能掌握处理征询题所需的知识点，到达主动学习的目的。第三、学生讨论时，老师是旁听者、记录者、鼓舞者、引导者的角色进入讨论的过程，主要是由学生中选出来的主持人来主持围绕提出的征询题进展讨论，老师不是一味的灌输知识，而是从讲授者转变为旁听者和记录者，更多地与学生一起去分享查阅的材料，在觉察和探究中完成对知识的掌握，而不是作为专家来教授各个知识点；在讨论中学生遇到了困难或难题，使讨论僵持或无法进展下去时，老师要及时引导，并鼓舞学生不要放弃，在学生分析征询题过程中提出启发性非指导性征询题来激发学生考虑、促进小组讨论；协助学生发散性思维，横向联络过去的经历和相关的知识，使讨论到达预期目的。第四、总结阶段，老师是点评者和总结者角色。在讨论完后，老师要对小组讨论的过程、学生的个体表现等做出客观而公正的评价，以公开坦诚为原则，给予详细而有建立性的反响和建议。其中评价重点是注重衡量学生自我开展学习才能、团队合作精神。五、PBL教学中学生角色的定位由于我国的教学方式不断是“传授式”的被动学习的教学方法，学生自我主动学习才能差，施行“以征询题为根底”的教学方法，关于学生来说是特别难习惯的，他们会觉得不知所措，无处着手，对知识的掌握和应用才能也缺乏，因而，学生改变学习方法的意愿不大，主动性不强。在预备阶段，老师需要通过不同途径、不同实例向学生介绍PBL教学方法的施行过程、优点、缺乏等方面的知识，学生也应认识到本人在新的教育方式中的主体地位，努力实现自觉转变角色和参与的认识，把被动学习转变为主动求知，从关注理论学习调整为关注理论的实际运用，由过去的注重倾听转变为擅长倾听、亦擅长交流，在PBL教学中发挥好主导者的作用。首先，在搜集查阅材料过程中，学生要改变以往作为“听者”在课堂上听老师讲授，而要本人动手查寻材料、互相讨论以及自我反思而获得和理解知识和掌握知识，发挥本人的自主性、主动性和独创性，在对材料的分析中去进展推理，处理征询题，现代科技的进步也是学生接触信息的途径越来越便利，让电脑真正成为学生的好帮手，也让学生真正成为求知的主人，家长也不会对学生用电脑的情况犹如洪水猛兽，希望除之而后快，事实上电脑是科学进步的典范，关键在于学生如何使用它。其次，在讨论过程中，学生不仅要发挥本人的主体性作用，还要充分发挥小组的社会性作用，学生作为一个学习共同体成员，共同承担其责任和义务，同时，各自承担一定的认知工作，明白彼此是严密相连的，学生不再是以往只注重和老师的交流而不注重和学生之间的交流。因而学习不再是一个人的事而是一个团队的事，特别是中国独生子女家庭的日益增多，特别多学生不知如何样就和别人沟通、交流，有的学生甚至特别自闭，笔者为他们搭建如此一个平台，让他们有目的性的、有选择性的合作与交流，锻炼了他们与人交往的才能，培养了他们的团队精神，笔者觉得这甚至比传授知识更重要。最后，在总结评价环节，学生是一个评价者和自我反思评价角色，既要对整个过程进展评价，重点仍然要对本人的表现、参与的主动性、学习掌握的程度等进展自我的反思及评价，侧重点在于鼓舞、表扬，扬长避短，弃伪存真，。六、对PBL教学法的考虑第一、老师必须转变传统的教学观念，充分认识PBL教学法的精华，熟悉其教学过程。要认识到老师是整个过程的组织者、参与者、指导者，适时地发挥老师的组织作用、参与作用、指导作用是PBL教学法顺利进展的关键。PBL 教学法需要老师重新审视原有的教学观念，在关注单一学科知识的同时，更加关注学生的学习才能和探究精神的培养，这与古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”同为一个道理。第二、 PBL教学法是跨学科的学习方式，能够促进学生不断地考虑，学生为处理征询题需要查阅课外材料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神，改变了“我讲你听，我做你看”，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“学生是主体，老师是关键”的教学理念，PBL教学过程中老师渐渐“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用，老师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息征询者。在教学过程中，老师对学生的学习起点拨和协助的作用，但这并不意味着无视老师的作用。第三、 在施行过程中留意制造民主和谐的教学气氛，作为组织者、指导者、引导者的老师要制造一个民主和谐的教学气氛，争取每个成员都能发挥主观能动性，适时激发学生探究兴趣，唤起学生学习热情，让小组成员自主地学习和交流。第四、 要注重培养学生的征询题认识，以征询题为纽带进展教学，培养学生征询题认识、质疑精神和创新精神。老师要充分保护和尊重学生的征询题认识，要充分相信学生有质疑的才能。老师应转移备课的重心，把着眼点放在使学生对新授知识产生征询题，以及如何引导学生去探究、觉察、自主处理征询题上。教学时应在使学生“想征询、敢征询、好征询、会征询”上做文章。总之，PBL教学法作为一种新兴的教学方法，由于东西方文化和教育背景存在明显差异，在推行和实践这一教学方法还需要不断地探究和总结，转变教学理念是当务之急，师生在实践中做好角色的定位是PBL教学法获得效果的关键。