语文学科语文教学与情感渗透.doc

语文论文之语文教学与情感浸透 语文教学是情感的教学，要给学生一双审美的目光，引导学生养成积极的情感，从文学教育中遭到美的熏陶、情的感悟、理的启迪。这必需要求老师上课要有激情，要从文本中养育学生丰富的情感，加强他们的熏陶性或审美性。为此，在教学过程中也着力挖掘文本的深层内容，适时进展人文素养教育，施教中提升“情味教学”。我们只有先“通情”，才可望“达理”。试想，没有了感性要素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，阅读教学的任务如何能够完成？学生对语文的兴趣又怎能培养？丧失了这些，想要提高他们的品德涵养和审美情趣，促使他们构成良好的个性和健全的人格，岂不成了空中楼阁？导致上述如此窘境的缘故何在？我们又应该如何构建新课程下的语文阅读教学呢？我认为我们的语文老师在特别大程度上忽略了情感对教学的作用征询题，注重情感体验，是语文标准关于阅读的根本要求。这一要求遵照了语文学习的规律。语文是人文性特别强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓重的感情色彩。有鉴于此，我想按照本人教学实践，从以下四个立面去交汇和互促。一、构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人。语文教材是情感和思想的载体。因此，语文课特别注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要注重学生在阅读过程中的主体地位，而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂气氛。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和制造，从而热情地汲取知识，开展才能，构成人格。”一方面，你要成为学生课堂学习的平等参与者。语文课只是你和学生平等交流的地点，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经历、知识、欢乐、痛苦，甚至为难。老师一旦拥有了这种认识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感遭到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体认识。另一方面，你要成为学生学习之路上“把时机留给学生，把困难留给本人”的陪伴者。惟有如此，才会让学生真正感遭到这是一位真心为他们着想的贴心的老师，是学习之路上不可或缺的明灯。而我们特别多老师却常常是好心办坏事，恨不得把本人所明白的都教给学生，又生怕学生掌握不好，重复一遍又一遍，结果换来的却只是一片叹苦声。这能怪学生吗？正是由于你的“好心”，剥夺了学生本能够自主学习的权利，切断了学生本能够自主探究的道路，人为地拉开了学生和语文课的间隔。二、创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。教学中不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经历和个性气质都不一样，就应鼓舞学生对阅读内容作出有个性的反响。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。1、课前激情感染阅读教学进展前，老师要按照教学内容、老师风格、学生本身特点和整体素养情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或愉快流畅的情感；或毛骨悚然的恐惧；或触目惊心的灾害；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲-只要能到达所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采纳。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。2、教学中情感调动一篇新的文章放在学生面前，老师们最常用的阅读指导方法常常是按照教材揣摩文章的选材。这些方法因此能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是构成“一言堂”确实是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部动力，我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，老师就要营建亮点。因此一篇文章，它的亮点特别多，老师只要抓住课文的特点、挖掘和发挥各方面的智慧，引导学生觉察亮点，挖掘亮点，营建亮点，进展制造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，做到既挖掘到教材的内涵，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。三、把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活。与其它学科相比，语文学科有本身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者通过精心筹划、选择、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。这就要求语文老师做到：1、按照课文素材，把握感情基调老师在教学前，应领先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么样的感情和学生一起走进课文，要精确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。如上朱自清先生的背影一课，我们就能够主要扣住“父子亲情”“我”和万芳之间的友谊的真诚深沉和童心的纯洁美妙，作为父母和长辈，不能粗暴地损害他们的心灵，要明白，小孩的心灵比任何贵重的东西更加贵重。应该能够披文入情，特别快构成有效的多层次的“情感场”2、融入文本之中，要有感情投入新课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”要做到这点，老师就要按照语文的“人文性”“堕入进退维谷的绝境”时，你能不为人类（狩猎队）的不荣耀行为感到惭愧吗？你能不为斑羚的命运担忧吗？当你看到老斑羚用本人的死亡做“桥墩”，为年轻斑羚架起生命的桥梁的时候，你能不为斑羚在危难中表现出来的智慧、勇气和自我牺牲精神遭到强烈震撼吗？这么好的课文，这么动人的场景，作为语文老师，不能把课上得生动爽朗，不能吸引学生，引起他们的共鸣，激发他们的兴趣，没别的缘故，只能说明老师本身没情趣、没档次、没水平；假设是如此，老师就应当从本人身上找缘故，给本人“充电”，提高本身的语文素养，培养本身的感悟才能，在赏析课文中产生激情，用本人的激情去感染学生，充分调动学生的感官，使他们能够积极参与，用心去体会，从而实现情感教学目的。3、借助情境渲染，再现真情实感情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当注重以“境”育情，其要旨是老师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感要素，化为本人的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进展着情景交融的教学活动。人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观根底和直截了当动因。再如口技是一篇生动有趣的古文，文中描绘四口之家深夜睡眠时所发生的情形。老师可用不同腔调模仿情状，也可选班中擅长口技表演者配合，再利用课本中的图片，让学生感受文中描绘的生动场面。四、做好情境延伸的助手，让学生在实践中不断走向成熟。在语文教学中，阅读训练是最根本的方式，课内阅读是预备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素养，加强学生的综合才能，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点，精心安排课外情境延伸，做好“授”后效劳特别必要。要做好“授”因此，在阅读教学中激活课堂效果，启发学生学习兴趣，提高语文教学效率的情感要素绝不仅限于如上四种。这就需要我们语文老师在教学实践中不断探究尝试，寻找到实现教学相长的最正确结合点，真正表达大语文教学的人文个性。总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要注重认知目的，也要注重情感目的。现行的语文教材大多情文并茂，语文老师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进展知识的填充、“出售”，而要充分挖掘教材中的情感要素有针对性地对学生进展情感教育。假设我们的语文老师都能多一分真诚，少一分威严；我们的语文课堂都能多一分真我，少一分做作；我们的教学内容都能多一分真实，少一分空泛。那么，我们的学生还会无动于衷吗？我们的语文课离学生还会远吗？