语文学科新课程下的大阅读语文教学.doc

语文论文之新课程下的大阅读语文教学 曾经，语文课上老师占据课堂的中心，将一篇篇精巧的课文酣畅淋漓地肢解分析，而如此的教学导致越来越多的学生远离语文。随着课程标准的公布，课程改革的进展，越来越多的老师认识到如此的做法并不能提高学生学习语文的兴趣，学生的语文素养也不能得到有效的提高。要全面实现课程目的，老师在课程改革中就必须屏弃以往的阅读观念，树立与时代开展相协调的语文阅读观，即大阅读观。特别多老师总是一味地抱怨如今的学生不愿阅读，确实是阅读，也只是选择一些快餐式的书籍进展阅读。兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地、特别投入地到书的海洋中去巡游。但兴趣的培养非一日之功，需要老师耐心肠加以引导和培养，老师必须利用多种时机激发学生的阅读冲动。首先，课堂阅读教学是引导学生走向课外阅读教学的桥梁。在阅读教学中，老师在组织学生学习课文的过程中，就应该有开放的认识，预备一些和课文学习有关的材料进展补充。叶圣陶说：“课文无非是个例子。”如笔者在教学草船借箭一文中，学生特别快就理解了文章哪些内容能反映诸葛亮的神机妙算，但感受他们更渴望理解更多的关于诸葛亮的“神机妙算”，因此笔者另外补充了一个事例之后，就有目的地启发学生：三国演义中还有生动有趣的事例能证明诸葛亮是一个“神机妙算”的人，在下一周我们来进展这方面故事的交流。结果，学生阅读三国演义的兴趣顿时被激发出来了。课后，许多同学跑到学校的图书馆去借阅三国演义，更有特别多的学生本人买了三国演义来阅读，遇到读不明白的地点还愿意来征询。当组织学生来进展交流时，学生能介绍得头头是道。实现教材和课外书籍的衔接，是让学生获得最正确阅读效果的不可或缺的重要途径。其次，学生在阅读的过程中，老师要淡化功利认识，不能要求学生围绕提高作文水平、围绕考试来阅读，更不能追求立竿见影的效果，如此的阅读不但会让学生的阅读兴趣消失，还会使学生的知识面禁锢在狭小的天地中，得不到拓展，不利于学生语文素养乃至人文素养的提高。应该让学生博览群书，古诗文要读，名著经典要读，科普书要读，时文政治要读，学生经常徜徉在如此的阅读空间和时间里，收获的不仅仅是语文，更能扩大本人的视野，在潜移默化中提升本人的人生境地，丰富本身的精神底蕴。英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。”阅读功利的淡化，学生的阅读有了自由，他们才会留意阅读的广度和深度，才会让阅读成为一种享受，而这正是语文阅读教学恒久的理想和漂亮的等待。     第三，老师除了在课堂能够引导学生多读书外，还应该利用多种时机引导学生走进书海，特别是和学生课后交流时，往往能够更加自由地讲一些著名作家或科学家的故事。笔者经常利用各种时机给学生讲述苏轼、钱钟书、沈从文、郑板桥等人的奇闻轶事，讲文学典故，讲历史故事。学生对这些特别感兴趣，往往会渴求有更多的理解，阅读相关的作品往往是水到渠成的事情。另外，学生是语文学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。作为导游的老师，要充分利用本身的优势，学生对作品发生兴趣，产生阅读的欲望。假设老师有丰厚的积淀，在教学或与学生的交流过程中，能做到旁征博引，妙语连珠，学生会情不自禁地沉醉其中，也自然会感遭到阅读的精彩和魅力。语文教学实行大阅读语文教学，能还语文教学的本来面目：生动爽朗、丰富多彩，不能让学生在狭窄的圈子里窒息本人，丧失学习语文的兴趣，而要以“行万里路，读万卷书”的方式感遭到语文的无穷魅力，进而带动语文才能的提高和整个人文素养的提升。