语文学科语文阅读教学小组合作学习探索.doc

语文论文之语文阅读教学小组合作学习探究 金铺中心小学 付亚军合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它于20世纪70年代初兴起于美国，开展到今天，已成为世界各国教育界公认的一种较有效的教学方式，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习在培养学生的合作认识、集体观念、创新才能、竞争认识等方面发挥出了十分重要的作用。我国教育部制订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在这一理念的指导下、自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式被大量引入课堂教学，使小学语文课堂发生了质的变化，这是课堂教学的一个打破，对培养学生创新精神和实践才能起到重要作用。要提高小组合作学习的实效性，老师要加强理论学习，用理论指导教学实践。加强合作学习的实效性，要留意以下几个方面：1、老师要掌握合作学习的适用条件、恰中选择合作学习内容。合作学习尽管是一种有效的教学组织方式，但它并不是万能的，它与传统的教学方式是互补关系。即全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种根本课堂组织方式的作用难以互相取代。老师要防止片面追求合作学习的倾向，应按照不同的教学任务、学生学习情况等加以选用。实际上，大部分教学都是多种教学组织方式的互相结合，灵敏运用。就合作学习而言，并不是任何征询题都得让学生进展合作来处理。一些简单的认知学习任务，只需要采取个人独立自学或开展传统的全班教学即可，而较复杂、综合的任务，有探究、拓展空间的任务，则能够采纳合作学习方式。2、掌握分组策略，合理分组。分组是合作学习的外在组织方式，合理分组是合作学习的前提。合作学习小组人数太少、太多都不利于提高合作学习的效率，按国内外得出的一般结论，小组人数以26人为最好，小组的成员组成最好是组内异质，组间同质。组内异质，即小组成员在学习根底、学习风格、性别、个性等方面应具有差异性。组间同质，即各小组之间应大体平衡。异质分组使不同层次的学生在一起学习，学生间能够构成互补关系，使各层次的学生都能从小组中受益。组间同质，能够在学习小组间产生竞争，鼓舞各小组学习。3、明确的角色分工，构成积极的角色互相依赖。无明确的角色分工及角色互相依赖，往往会导致学生你说你的，我说我的，或者成绩好的学生说了算，从而使合作效率低下。因而，为了完成小组任务，提高合作学习的实效性，老师要给每个成员安排互补且互相联络的角色，如：小组长、记录员、总结人、检查员、观察员等，并在学生合作过程中加强指导，保证各角色能尽到本人的责任。4、老师要为学生营建合作学习的气氛。心理学研究说明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动参与学习活动。因而，老师要注重为学生营建合作学习的气氛。这里主要谈谈学生座位的安排征询题。传统的座位安排是学生面对老师，师生关系是演讲者与听众的关系，信息是单向传递，不能向学生提供合作学习的客观条件。因而，要按照不同的教学要求改变学生座位的安排方式。在众多的课堂教学实践中，广大老师制造了“T形”、“U形”、“田形”等多种编排座位的方式。改变了座位的编排方式，从方式上为学生创设了一个利于合作学习的场景，学生的合作兴趣会大大提高。因而，学生座位的编排，只是一种方式，是提高合作学习效率的一种手段，终究采纳什么样的方式，关键要看是否利于调动学生学习的主动性和积极性，是否利于营建和谐、民主的气氛，是否利于学生之间展开合作。5、保证合作学习的时间。首先，一节课，学生合作学习的次数要适当，分组讨论不宜过多，只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深化，才能获得较好的学习效果。其次，每次合作讨论的时间要科学操纵。既不要怕合作学习耽搁时间而草草收场，也不要由于学生发言或讨论剧烈而总不忍心打断，没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。这就要求老师在组织合作学习时把握一个时间上的“度”的征询题，在进展教学设计时，老师要对小组学习的时间作一个大致的可能，做到心中有数，该收则收，灵敏掌握学生合作学习的时间。6、精心设计讨论征询题。讨论题的质量，直截了当关系到合作学习的效果。老师在设计讨论征询题时要留意以下几点：（1）讨论题的数量要适当，不宜太多，更不能太散，防止随意设题。老师提出这么多的讨论题，学生会“望而却步”，不知从何下手。老师应随着教学的深化逐步提出征询题让学生讨论，如此效果会更好。（2）讨论题的难易要适度。一般来说，老师提出的讨论题要遵照“难度大于个人才能，小于小组合力”的原则。征询题太难，学生不知从何下手，易产生恐惧心理，征询题过于简单会使合作学习流于方式。按照维果茨基的最近开展区理论，小组合作学习的征询题的难度要处于最近开展区内，如此才会激发出学生合作的潜力，也才能实现合作学习。（3）讨论题要有一定的梯度和层次。老师设计讨论题时要由易到难，由表及里，按部就班，以便拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足不同水平学生的需要，充分发挥合作的功能。7、老师要加强对合作学习过程的指导和操纵。合作学习的有效性，与老师的组织技能关系特别大。有的老师只设计征询题，而不加强指导，尽管征询题设计得特别好，但学生“自由”合作的成果却不是特别理想，常常停留在外表，对征询题的深层次挖掘则做不到。在学生合作学习时，老师应参与到各小组的合作中。老师要擅长调控，让小组合作有深度、广度。要使合作学习在教学实践中发挥实效，老师必须把握运用的时机，掌握分组的策略，注重成员的互补，加强过程的调控。