语文学科让朗读成为语文课堂的主旋律.doc

语文论文之让朗读成为语文课堂的主旋律 学习小学语文新课程标准，我们觉察各个学段的阅读教学都要求注重朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶。”古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”一、针对朗读的要求，设立分层目的我们留意到每个学段对朗读的要求中都有如此几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会觉察这其中有个层次的征询题，同时，这三个词是“互相联络、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又严密相关的整体。1.初读读正确。学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，能够让学生理解文章的主要内容。老师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中留意力，让学生真正做到“字字嘹亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。2.细读读流利。学生在读正确的根底上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的根底上能把文章读流利，也确实是我们过去讲的读通畅。3.品读读出感情。这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体会节拍神韵，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。二、指导学生朗读1.借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。读实验教材，我们会觉察教材极大限度地表达了对学生的人文关心，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代认识，符合儿童的心理特征，可读性特别强。如何激发学生的朗读欲望呢？（1）借助插图，按图索文。教材配合课文绘有精巧的插图，我们能够按照小学生关于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达本人的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，理解文中所写内容的欲望，如今尽可能放手让学生反复读文。比方，教学画家乡一课，可先让学生看图，图上分别写了几个小孩的家乡，他们的家乡都是什么模样的？让学生说话，然后告诉学生：“文中是如何写他们的家乡的呢？看谁能用最快的速度，找出写各自家乡的地点。”学生会特别快特别投入地开场朗读。（2）质疑启思，读文求解。学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再按照学生的征询题，让学生分小组研读课文，老师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。如教学二年级下册玩具柜台前的小孩一课，初读之后让学生质疑：小男孩喜爱小汽车吗？为什么小男孩不让妈妈给他买小汽车？售货员阿姨为什么眼圈红了？又为什么要把小汽车送给小男孩？按照学生提出的这些征询题，让学生分成小组充分读文，本人讨论，处理征询题。在学生自主学习之后，老师可依征询题让学生用文中的句段谈谈解疑情况。老师也可按照详细情况就课文设征询，让学生读文求解。（3）借助音乐创设情境著名特级老师李吉林认为：“音乐是一种抒情性极强的艺术方式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的崎岖变化，以及节拍的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术方式更为直截了当，更为丰富，更为生动的感受。”因而，在朗读教学过程中，我们如能恰当地运用音乐来创设情境、衬托气氛，能够调动学生的情感，更好地感受和理解课文要表达的感情。在教学二泉映月时，选择相应的二胡曲配乐吟诵，老师随着跌宕崎岖乐曲声吟诵，学生从中感遭到了瞎子阿炳生活的艰苦历程，体会到阿炳凄苦的心情。接着，老师介绍阿炳的身世。学生在如此的气氛中深化学习这篇课文，有利于学生对课文的理解。在理解课文的根底上，配乐再让学生练习吟诵这篇课文，更能激发起学生吟诵的积极性，收到特别好的效果。音乐与美文相得益彰，创设美的情境，熏陶情操，打造高雅的审美享受。（4）借助语言创设情境老师的语言犹如春风细雨，不仅能滋养小孩的心田，还能唤起他们的灵感，让学生有身临其境的感受，而到达有感情朗读的目的。例如，在教学回乡偶书时，我如此导入课文：“家乡是每个人心中最美的地点，一个人不管走到哪里，不管走了多久，心中最想念、最依恋的仍然家乡。请同学们想一想，一个二十几岁就离开家乡在外漂泊奔波的人，五十多年后再次回到家乡会是一幅如何样的画面呢？又是一种如何样的感受呢？”语音未落，同学们便展开了丰富的想象，纷纷举起了小手，以他们独特的见解，将这种回乡场面描绘得绘声绘色、淋漓尽致。“今天这节课我们就和唐代一位饱经沧桑的古稀老人一起去感受那份思乡之情。”如此的语言表述一下子就将学生带进了古诗所表现的情境中了。2.采取多种方式，引导学生多读。为了让学生把课文读熟读透，到达朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能特别单调地让学生一遍一遍地读。可采纳多种方式激发学生的朗读兴趣。（1）集体读。这是一种全员参与的朗读方式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，老师做好“效劳性”指导调控工作。（3）领读。老师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生本人感悟课文，本人朗读表达。（4）分角色读文。在小孩的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让小孩扮演文中的角色读文是他们特别喜爱的一种朗读方式，老师可制造一些简单的道具，激发学生兴趣。（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的根底上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也能够让学生边读边演，这种朗读方式学生特别喜爱，几遍“演读”，学生几乎能够背诵文章的某些段落。（6）竞赛朗读。采取打擂台的方式，让学生分组进展竞赛，轮番上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，到达全员参与的目的，学生的积极性特别高。（7）配乐朗读。老师按照课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生遭到感染，在情境中朗读。（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示本人喜爱读的段篇，组织其他学生评价，老师留意要引导学生进展鼓舞式评价。3.通过指导性评价，让学生会读。评读是促进学生语感开展、提高朗读水平的重要环节，我们必须加以注重。该如何评价学生的朗读，如何将朗读指导落到实处？在教学中能够从以下三方面去做。1.老师评价学生读完书后老师要及时地给予详细的、恰如其分的评价，同时要让学生明白本人哪个地点读得好，哪个地点还需改良。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。从其手法看，有以下几种评价语：（1）情景语。不采纳直截了当的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反响。如特级老师支玉恒老师教读第一场雪，学生第一次读完后，他如此询征询：“雪大不大？”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感受。如此的评价语生动形象，使学生不断处于课文传达的气氛中。（2）幽默语。它是调理课堂气氛的手段，表达了老师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如海底世界中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于嘹亮，老师听后说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”学生们在愉悦的气氛中，领悟到朗读此段的处理方法。（3）情态语。除口头评价外，老师也可借助一些辅助手段协同评价。像体态语，确实是通过老师的身体态势对朗读中的语音语调变化作形象化的演示。采纳符号、图形也能起到同样的作用。例如：在瀑布中指导学生朗读“把它吹得如烟，如雾，如尘”，老师能够借助手势指挥，引导学生读出那种飘渺的意境。2.本人评价3.互相评价小学语文新课程标准指出：施行评价，要“加强学生的自我评价和互相评价”。因而，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开互相评价特别有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。如此，每个学生都在朗读和评价中提高了语文才能。人人爱读书、人人读好书的场面就会逐步构成。三、朗读指导中应该留意的征询题1.恰当发挥范读的作用。小学生模拟力特别强，老师的范读关于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知才能，在什么时候范读依详细情况而定，可在学生遇到困难不能处理时范读，在学生要求范读时再范读，老师要做到语言精确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依详细情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为处理难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系亲切、语言鲜明生动的段落。范读时能够由老师范读，也能够找领悟快、朗读才能强的学生范读。2.朗读要充分调动每个学生的参与热情。朗读作为阅读教学的一部分，不是少数学生的表演、展示，要充分调动每个学生的积极性，除了要采纳多种方式让学生朗读以外，老师一定要当好朗读活动的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓舞学生，让每个学生的朗读水平都有不同程度的提高。小学语文新课程标准指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，老师能够一些活动为载体，鼓舞学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。可举行朗读竞赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸，低年级学生对阅读材料的甄别才能有限，起始阶段可由老师向学生推荐朗读篇目，可联络家长辅助学生朗读。3.朗读要与培养学生语感，积累语言有机结合起来。叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也确实是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直截了当感受积累。朗读确实是对语言的直截了当感受，读的多了，文章的语言、节拍、句式、风格等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了本人的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”确实是这个道理。老师在进展朗读指导的时候要有认识地引导学生对朗读材料进展选择，反复朗读，到达“熟读成诵，内化于心”的目的。也能够让学生本人选择本人喜爱的段篇进展反复朗读，在班内组织朗读展示活动，鼓舞学生多朗读、积累，可暗示学生：“大家看某某同学不仅能正确流利有感情地把这段文章读下来，他还能特别流利地背诵下来。”最终到达学习语言、积累语言、运用语言的目的。4.处理好朗读与学习（或感知）必要的语法、修辞知识的关系。朗读材料中涉及到一些语法修辞知识，这里指一些必要的语法知识，比方标点符号的运用及语气表达。小学语文新课程标准指出：“语法、修辞知识不作为考试内容。”但涉及到这类知识的时候，老师要正确处理，也不要但凡这方面知识都避得远远的，唯恐被扣上“讲得太深，超范围”的帽子。小学语文新课程标准同时也指出“为了协助理解课文，能够引导学生随文学习必要的语法、修辞和知识。”这里就有一个如何处理的征询题。与朗读关系亲切的语法知识，比方标点符号的运用，能够通过文字，让学生体会句意，意会其用法，老师不要作明确讲解，能够通过读，读出不同的标点符号所表达的语气，再让学生认识标点符号，简单地处理其用法。比方征询句“咦，棉鞋里如何这么平和？”能够范读，让学生跟着读，再让学生说说平常征询别人话时如何征询，举出几个例子，体会出征询句上扬的语气，趁机让学生认识征询号，如此学生已经体会出了征询号的作用，还用得着我们“深奥”“把句子写得特别有意思”，就足以说明学生认识到了其妙处，随着年龄的增长，知识的增多，学生自然而然地会明白好在哪里，也会逐步运用的。5.要处理好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于阅读教学的范畴，它们之间的关系是严密相连的，朗读能够协助学生深化理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进展感情朗读，它们不能孤立地进展，也无法孤立地进展。在教学时，能够让学生“充分地读”，在指导朗读的过程中协助学生理解课文内容，把它们有机地结合起来。比方，教学一年级下册荷叶圆圆一课，在学生把课文读正确、读流利之后，读本人喜爱的段落，让学生谈一谈为什么喜爱读这一段，有的学生说：“小水珠躺在荷叶上滚来滚去，我觉得特别美，特别温馨。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像落在绿色的机场上，我觉得特别有意思。”从学生的答复，我们能够明白学生已经悟出了文章的语言美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有本人的感悟吗？通过老师有认识地引导学生朗读，学生一定能理解、感悟课文内容。通过几年的实践教学，我深切地体会到朗读对学生的重要性是无与伦比的。朗读使学生有兴趣去阅读大量书籍；朗读使学生在写作方面积累了丰富的感情；朗读还使学生接受的信息多了，想象力丰富了。这必定会拓宽学生的知识领域，学生的思维也必定地爽朗起来，思维的爽朗，对学习其他科目也是一种促动，一种提高。因而我们语文老师要多一些考虑，精心设计，使朗读成为培养语感，学习语言，熏陶情操的艺术制造，艺术享受，让朗读成为语文课堂的主旋律。