语文学科让学生在自主、合作中展开探究学习.doc

语文论文之让学生在自主、合作中展开探究学习 语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的中心。提出老师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式：学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。大力倡导自主、合作、探究的学习方式加强综合性学习。老师应制造性地教，学生应制造性地学。教学过程是在老师的引导和指导下，师与生、生与生交流对话，教学相长的过程，并指出要提高学生的语文实践才能，自主、合作、探究三者之间你中有我，我中有你，彼此沟通，构成了语文实践的全过程。其中自主是根底，是合作、探究的前提，合作是一种精神，而探究是整个语文实践的最高境地。尽管课堂实践较为狭小，语文课堂仍然语文实践的一方天地，如何让自主、合作、探究贯穿整个语文实践，我在坐井观天一课的教学中作了以下尝试：一、创设征询题情景，激发征询题探究欲望在课的开场，我出示了青蛙、小鸟和一口井的贴图，创设了一个童话情景，随即配以音乐有声有色地讲述故事：在一个遥远的童话王国里，有一口陈旧的井，小青蛙的家就在这里。有一天，一只小鸟飞来了，她落在井沿上，坐井观天的故事就如此开场了。讲到这里，老师有意止住，学生们就急迫地征询：“老师，那接着是如何样了呢？”老师富有童趣的语言，生动直观的的图片，迅速将学生带入情境，拉近了学生与文本、与老师之间的间隔。而欲言又止，制造了一个悬念，在教学内容与学生求知心理之间制造一种不协调，激发学生的探究欲望，由于学生探究的积极性、主动性，往往来自于一个对学生来说充满疑征询的征询题情境。二、尊重学生主体，播下探究的种子坐井观天一文中有如此一个片段：青蛙笑了，说：“我天天做在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。小鸟也笑了，说：”朋友，你是弄错了，不信，你跳出井口看一看吧！“教学这一小节时，我让学生展开辩论，青蛙和小鸟到底谁得对，学生发言有：”小鸟笑得对，由于它明白天是无边无际的。“”青蛙本人错了还在傻笑呢！“这时，有只小手怯生生地举了起来说：”老师，我觉得青蛙也是对的。“话音刚落，其余的学生捧腹大笑，我走到他四周用充满鼓舞的语气说：”你为什么如此想呢？“学生鼓足勇气说：”由于青蛙说的是实话，他天天坐在井里，看到的天只有井口那么大呀！“我听了特别感动，对全班的学生说：”是呀，说实话是最难的，你有勇气说出与别人不同的方法，老师特别佩服你！“这时，教室里响起了掌声。而那位学生的脸上洋溢着成功的喜悦。由此可见，一个民主、宽松、和谐的课堂学习气氛，老师充满期待、鼓舞的目光，对学生主体的尊重，珍视他独特的阅读感受和体验，是推进学生探究的内部动力，有了这种动力，学生就会大胆的去想，滔滔的去讲，认确实做。学生在积极表达本人的观点的同时，感遭到了探究的乐趣，获得了体验的成功，也加强了探究的决心，在幼小的内心，播下了探究的种子。三、利用文本空白，拓宽探究空间在语文课的学习与实践中，探究无非是一种制造行为，想象也无非是其制造的一种方式，在语文教学中是一种重要的方式，由于语言与现实的链接桥梁确实是想象。在学生精读品味课文之后，我设计了如此一个环节：”青蛙听了小鸟的话，也有点动心了，好吧，我就跟你走一趟吧。青蛙跟着小鸟穿过田野，飞过高山，越过海洋，来到哪里，看到什么？他们会说些什么？“让学生小组合作编小青蛙旅行记，让学生本人扮演小记者，采访旅行回来的青蛙。有的小组反响：他们来到大海上，青蛙惊奇地叫起来：”快放我下来！快放我下来！下面的井好大呀！上面还有许多的小虫在爬呢！我要去捉虫。“小鸟笑了：”那是大海！上面是一艘艘轮船在航行！“有的小组如此想象：他们来到一个大城市的火车站上空，正好有一列火车开过，青蛙又大叫起来：”快看，那条蛇好长呀，如何呜呜叫得这么难听！“小鸟又笑着跟它说：”那是火车发动了。“有的小组，总之精彩的发言有特别多。当时学生的思维特别爽朗，小手直举。这么多天才的想象！这么多让人意想不到的发言。多么可喜的探究之花，多么可叹的探究之果，可见我们的学生不是没有探究认识，也不是不能探究，关键是老师是否按照文本言已尽而意未了的语言材料，恰好处设置疑征询，让学生展开想象的翅膀，巡游在宽阔的大千世界里，拓宽了探究的空间。同时，探究又在自主合作的根底上欢乐地进展着。试想，没有疑征询，没有空间，没有合作，学生如何会有这番不得不让人为之感慨的探究，而没有探究，又何来这丰富的成果？四、转换角色朗读，深化探究文本在放飞学生的想象后，学生对坐井观天的寓意已充分领悟，我又独辟蹊径，让学生转换角色，深化体验探究乐趣。我引导学生：旅行回来的青蛙，看到世界这么大，这么美，他想，我得赶快回去，叫小伙伴们也出来玩！把课文中小鸟的角色转换成这只旅行回来后觉悟了的青蛙，让它与还在井底的青蛙对话，改变了课文的提示语后，再一次朗读全文，又是别有一番神韵。觉悟了的青蛙的以身作则，使读的层次更深化，如今再让学生用本人的话叫青蛙出来，学生无不呼唤：”小青蛙，别做井底之蛙了，外面的世界特别精彩！“”天不仅大，而且特别美，出来看看，你的知识会越来越丰富的。“在这一语言实践中，学生又一次在想象的空间里巡游，亲历了语言实践，同时学生对文本寓意的理解得到了升华。我觉得在语文教学中假设我们深化挖掘教材，活用教材，课堂中努力为学生制造”在自主，合作中探究学习“的气氛，通过多种途径为学生打开真真正正走进文本的大门，把他们送上探究觉察的道路，为他们的自由制造提供宽阔的空间，那么你将会觉察原来教学的欢乐这么随手可得！