语文学科语文教学必须重视情感的教育和培养.doc

语文论文之语文教学必须注重情感的教育和培养  情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的，高级的需要，关于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。这是由于：一方面，情感是学生智力及非智力开展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因而它是一个宏大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理根底。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只要有了一定情感体验，才能精确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达本人的思想感情，写出情文并茂的文章来。因而，语文教学必须注重情感要素，在教学活动中充分开发利用情感要素。一、激发情感，以情激情心理学研究说明，情感包括爱好、欢乐、嫌恶、愤慨、恐惧和悲伤六种根本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，老师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。祖国的语言文字是培养任何情感的最重要的工具，学好了祖国的语言文字，那么老师在激发学生情感时就会容易的多了。如此，在语文教学中就比拟容易进展情感教育了。培养学生热爱祖国语言文字的情感，老师必需要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要灵敏的采纳讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵敏多样的方式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开场，采纳情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛衬托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心肠投入语文学习中。采纳直观形象的教法，加强教学的艺术性讲出形象，讲出兴趣，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境地。在此根底上，浸透思想教育内容，进展学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把"兴趣"变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。“为情而造文”，“五情发而为辞章”“情者文之经”，学生假设没有丰富细的情感，就不可能写出真诚感人的文章来。因而，老师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生擅长觉察生活中的感人之处，深切体会，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说 不明晰，表达时只能借助于“特别”、“十分”之类的词来强调，假设借助一次竞赛获胜的时机让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“不记得了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”、“老想找人说”等感受来。因而老师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验时机，并擅长抓住时机，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，遭到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于开展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进展情感陶冶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作才能的提高。再者，老师还要培养学生良好的心理素养积极健康的情感。语文学科的特点的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格要素等，无不阻碍语文的学习效果。语文老师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养才能，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美妙的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，协助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，构成良好的思想品德素养，正确认识社会、人生和自我，这关于学生阅读和写作是至关重要的。由于，说读写都不可防止地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等根底情感上升为利他情、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康开展。只有如此才能保证学生对语文有深层次理解，防止写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。二、充分利用教材中的情感要素，以情导情在教学中，老师还要充分发挥语言的激情作用。老师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节拍，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配适宜当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石汽船起千重浪”    三、注重老师本身的情感阻碍，以情引情老师在学生心中是崇高的，神圣的，老师的情感也同样能感染学生。首先，老师要给学生亲切感，信任感。学生“亲老师”方能“信其道”，假设学生厌恶甚至憎恶老师，那么对其所教学科也自然没有学习热情。老师要对学生倾注全部爱心，关怀保护学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进展直截了当的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到老师可信，可亲，可爱，产生一种满意，喜欢的情感。其次要充分发扬教学民主，想信学生，让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种本人在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓舞引导学生自我学习，自我觉察，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享遭到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，加强学习的自决心，也更加佩服老师，表现出更大的学习和参与热情。再者，老师要时刻保持乐观向上的精神，热烈高涨的情绪，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免阻碍学生。由此看出，做为一名语文老师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学根本功，而且还必须有良好的心理素养和积极、健康、丰富的情感，只有如此，才能实现情感教育，促进学生的全面开展。总之，在语文教学过程中，情感要素是不容无视的，语文老师必须充分开发和利用这一非智力要素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面开展，变单纯的知识教育为素养教育，培养新型人才。