语文学科语文实践是语文教学的核心.doc

语文论文之语文实践是语文教学的核心  我们明白，语文课程目的是全面提高学生语文素养，为学生的全面开展和终身开展奠定根底。语文素养的核心则是语文才能，语文教育的实践性特点，又决定了语文才能的提高必须靠大量的语文实践来实现。正如课标所说：“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种语文才能的主要途径也应是语文实践应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”以往，不少地点的语文教学，老师关注的多半是学生的学习结果，对学生所经历的学习过程往往有所忽略。以致于把内容分解成上百个知识点、才能点，围绕知识点、才能点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，造成了语文课程的繁、难、深、多，而实际收效甚微。为使学生获得终身学习的才能，为能实现全面提高学生语文素养这一语文教学目的，语文课程标准强调从三方面进展打破。一是强调实践性，着重培养学生的语文实践才能；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。那么，如何加强学生的语文实践活动？首先是加强学生在课堂教学中的语文实践活动。比方，仍然爬山虎的脚一课的教学，在认识爬山虎叶子的漂亮与可爱时，老师就如此引导学生：同学们能够把描写爬山虎叶子的句子多读几遍，然后展开丰富的想象，试一试能看到如何样的画面？而认识爬山虎脚的特点时，学生仍旧像刚刚那样一边读一边想象，并把想象到的爬山虎脚的模样画了出来，有的学生还边读书边对照实物来认识。如此，学生在大量的读书、想象、考虑、感悟、观察、表达的语文学习实践中，不仅学到了语文知识，构成了阅读才能，还获得了审美的体验，悟出了如何样去读，如何样去想，如何样去说，如何样去写，从而掌握了一些读书方法、表达方法等，真正使学生的学习过程成为学会学习的过程。其次是整合知识与才能的目的，倡导多读书，少做题。学生语文水平不高，其中，一个特别重要的缘故是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，强调注重朗读，要求让学生充分地读，更多地直截了当接触语文材料，在读中品味、揣摩、感悟积累，逐步学会欣赏；倡导学生在读书考虑的根底上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会考虑，学会读书，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。再次是拓宽学生学语文、用语文的领域，构建课内外联络、校内外沟通、学科间交融的大语文教育体系。为拓展学生的学习空间，增加语文实践的时机，广泛利用课程数学资源和校外学习资源，特别强调家庭也是值得注重的语文课程资源。语文课程标准要求老师高度注重课程资源的开发和利用，制造性地开展各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的认识。第四是改变学习方式，引导学生自主、合作、探究。全面提高学生语文素养，就必须实现学生学习方式的改变，使学生由被动的学习者转变为学习的主人，使学生在自主、合作、探究的学习实践中，构成语文才能，遭到情感陶冶，更重要的是培养学生自主觉察、合力攻关、深化探究的认识和才能，以及在处理征询题过程中构成的创新精神，从而为以后的学习、开展奠定坚实的根底。语文课程标准强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。对语文教育规律的把握突出表达在注重积累和对文章的总体感知，淡化分析性操作，淡化学生背诵段落大意和中心思想的要求，加强对诵读、积累、感悟、陶冶的要求，防止繁琐的分析和机械重复的练习。