语文学科语文课堂提问的整体优化.doc

语文论文之语文课堂提征询的整体优化 一、征询题构造的优化征询题构造应该逻辑紧密。征询题构造的逻辑性至关重要，假设征询题构造的逻辑出了征询题，学生就无从答复。如初一的课文我的老师中有如此一个标题：“本文着重写蔡老师爱学生，仍然着重写蔡老师使我难忘？”这个征询题有个预设推断，确实是：蔡老师爱学生和蔡老师最使我难忘是两件不一样的事，事实上，在课文中这是被当成一回事来写的，老师不爱“我”，“我”如何难忘老师呢？我的老师不确实是写老师爱“我”，“我”难忘老师吗？“我”如今写老师如何爱我，不正说明“我”直到如今还没不记得老师吗？可见，征询题构造必须逻辑紧密，要让学生感到明晰、明确。征询域必须恰当，使征询题有“值”。一般来说，征询域太广，大而无当，往往难于得出答案，甚至得不出答案。征询域太小，同样达不到提征询的目的。教家乡这篇课文时，有位老师设计了如此一个征询题：“闺土称我为老爷，而杨二嫂称我为贵人，他们二人对我的感情是否一样？”这确实是有价值的征询题。这个征询题比孤立地分析杨二嫂这个人物形象要高超得多。二、征询题情境的优化所谓征询题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创没一种征询题情境，能使学生的思维处于兴奋、爽朗的状态，能促使他们去主动考虑、去探究。因材施教，创设不同的任务情境。心理学研究说明：学生的个性、水平存在差异，老师要针对这些差异，创设不同的任务情境。假设提征询对象是接受才能较差的学生，提征询应多以认知性征询题为主，直征询直答。征询题要有一定的坡度和深度。所谓坡度，是指设征询时应该由易到难，由简到繁，层层递进，步步深化，从而引导学生的思维跟着“爬坡”。三、提征询策略的优化提征询的时机、提征询的方式选择得当，能启发思维、开展智力、爽朗课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提征询应掌握火候，选准时机，巧设疑难。详细来说，提征询要留意：（1）置征询于教材的关键处。（2）置征询于教材的疑难处。（3）置征询于教材的矛盾处。（4）置征询于教材的委婉处。提征询方式的优化。提征询的方式特别多，常用的有以下几种：（1）曲征询式。为了加深对征询题的理解，给学生留下难忘的印象，老师在课堂提征询时拐一个弯提征询。（2）想像式。确实是引发学生多角度考虑，培养学生的发散性思维。（3）点睛式。确实是抓住课文精妙之处提征询。四、答复技巧的优化征询题提得好因此十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那确实是如何样引导学生答复以下征询题。在教学中常常会遇到如此的情况，特别多设计得十分巧妙的征询题，在实际教学中却收不到应有的启发考虑、开展思维的效果，一个重要的缘故确实是征询题提出之后，老师缺乏必要的引导，或进展了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提征询才不流于方式，才能落到实处。铺路架桥。当学生由于思维定势等要素的阻碍思维临时受阻，无法正确答复老师的征询题时，老师应及时铺路架桥，予以疏导。引向、指津。学生在答复以下征询题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，老师应适时地给学生引向、指津。