语文学科语文教学要“瞻前顾后”.doc

语文论文之语文教学要“瞻前顾后” 为了开展课题研究，最近，听了两堂有关以读促写语文教学研究课，感受两堂课都设计得特别好，都有读的环节，也有写的环节，两位老师都讲得特别精彩。A老师的课，在最后一环，用十分钟的时间让学生仿写余光中的乡愁，且当堂抽出几个学生写得好的诗句在课堂上念给大家听，学生情绪高涨，气氛异常热烈。显然，这堂课是成功的。B老师在课的最后也有一个写的环节，要求学生以“一堂    语文课”为题写一篇习作，学生能够写刚刚听的这堂课，写作时间放在课后。几天过后，B老师选出了几篇好文章，录成电子稿，保存起来。我想这既是这堂课的成果，又是以读促写语文教学研究的成果。以后能够展示，能够发表，能够随时调用。A老师却没有搜集到学生的诗歌，可能是学生在课堂上写了，课后老师也没有要求，就放弃了。课完毕，作用也完毕。由此我想到一个词语叫“瞻前顾后”。意思是，语文教学不要仅仅限于上课。上课之前要“瞻”，上课之后也要“顾”。语文教学“瞻前顾后”，就能一环扣一环，成为一个教学链，产生连动效应。有的老师上课是上班制，上完就了事，学生听课就听课，听后无下落。如此的课上得再好，再闪光，充其量也只是珍珠，上得再多，也只是一堆珍珠。一堆珍珠，不利保存，易于丧失。猴子掰包谷，掰一个，丢一个。假设老师把这些课用一根线穿起来，成为一串珍珠，学生就便于珍藏了。如何样把上得好的课穿起来成为珍珠链？要用线，这线确实是“瞻前顾后”。所谓“瞻前”，是指上课前的预备。近瞻看本人，远瞻看历史。上课前，看看本人过去有哪些成功的经历值得借鉴，值得沿用，这是近瞻。上课前，看看教学史，甚至教育史，借鉴前人成功的教育经历，这是远瞻。有没有前瞻，设计的课是不一样的。由于前瞻，B老师设计的一堂作文课，既表达她的教育观，又表达她的语文教学观，还表达她的作文教学观。因此她的课是三维的、立体的，有高度、有深度，也有厚度。如此厚实的课，让人感遭到是沉甸甸的。经常留意“瞻前”的老师，就会构本钱人的教育观、教学观，他们就会站得高，看得远，品味自然提升，才能自然加强，教学效果自然明显，往往令人羡慕，别人却又无可仿效。他设计的课，不是孤立的一堂课，而是一张网上的一个结点，一部机器中的一个配件。所谓“顾后”，是指课堂教学工作的连续。老师经常留意“顾后”，能够使学生的学习活动自然延伸，能够协助学生构成思维惯性，构成良好的学习适应。老师上课教给学生的知识，要通过学生消化吸收，才能成为才能。在学生消化吸收过程中，老师要做催化剂，催着学生消化吸收。同样是布置学生写作，一个当堂写作，这本来是极好的，趁热打铁，才能成功。但是课后老师就不管了，学生刚刚燃起的火苗，又熄灭了，结果导致教学功亏一篑。一个课后写作，有催促，有检查，有鼓舞，学生的文章一篇篇写出来了。老师再选择，再修正，再打印，再表彰。教学产生的效果就非同平常。语文教学“顾后”的老师，他的工作是线性的，是连续的。他的整个教学就像在写一部长篇，一天是一个章节，每天总有且听下回分解。而不“顾后”的老师，他的教学每天都是一个句号。他的课上得再好，也不过是断章。语文教学是不是“瞻前顾后”，其课堂设计构造都不一样。同样是举行作文竞赛。不“瞻前顾后”的老师的做法是：竞赛、评选、发奖，而“瞻前顾后”的老师设计会多几个步骤：前期煽动、竞赛进展、评选与觉察人才、表彰奖励、人才培养。语文教学要“瞻前顾后”。语文是一门实践性特别强的学科，光靠四十五分钟上课时间是不够的，学生在课后要花大量的时间去思索、理解、实践，才能构本钱人的语文技能。“瞻前顾后”，就能使教学的珍珠穿成闪光的项链、教学的水滴汇成浩瀚的海洋。作为老师，我们每天只能给学生一颗珍珠或一滴水，我们假设在教学中“瞻前顾后”，把给学生的珍珠穿起来，把给学生的水滴聚起来，学生就拥有了闪光的知识项链，就拥有了浩瀚的知识海洋。