语文学科农村小学作文教学的几点想法.doc

语文论文之农村小学作文教学的几点方法 学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交才能更无法与城里小孩相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，关于这些窘境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文老师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇规划，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的仍然学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次无望和无可适从中我开场反思我所运用的指导方法是否最适宜我指导的对象，其得到的答案也是确信的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必定要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求打破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法，这确实是我多年来不断努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经历提出与大家交流。一、长篇短章，词汇先行“词汇积累作文训练的基石。” 引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点关于不管是城里仍然乡下的语文老师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其施行过程城里乡下却有着本质的不同。关于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简单的布置和适时的检查这么简单，然而在农村，那可要费些心思和体力的。首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村小孩手中可供阅读的书籍少之甚少。我们学校，初步调查觉察每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种情况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，此外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特别的作业，那确实是让家长给本人买一两本有意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有适应为小孩买书变成一种自觉的适应。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相当可观了，极大地克服了农村小孩可供阅读的书籍少的缺乏。其次，关于积累的词汇的理解、分类、优化和运用才能，城市小孩和农村小孩也有特别大差距。由于城市家长的文化水平普遍比拟高，他们在这项工作中充当了小孩的第一任“老师”，而农村小孩在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，假设老师在这当中又缺少科学合理的指导和监视力度，那么词汇积累只能变成徒有方式的做法。因而我找到了几个行之有效的方法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时留意遏制学生积累中的片面贪多求次情况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用本人的话说出词义，用本人的感情朗读词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。二、题材拓展，农村娃也可写城市事，国家事“新闻引路”构思探究了近四年时间。首先，培养学生关注新闻的热情。经常利用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动。通过这些活动，亲切了新闻和学生间的联络，极大地丰富了他们的视野。其次，老师参与其中，事半功倍。学生关于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性，主要表如今：搜集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些缺乏，这时老师就有必要参与其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物，这让我尤感欣慰。三、模拟入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点掌握写作方法不断练习中提高作文才能”三阶段，本人对此特别赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适宜农村小学生的例文作文教学法，现用一详细实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”这种例文作文教学方法看似老套而又缺少制造性，而它在小学作文训练的初、中期却特别有效，它能够运用在每次作文训练的过程中，学生特别容易上手，但这种方法也对老师提出了更高的要求，需要老师付出更多的时间、精力和智慧。总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学老师，在作文教学这方面我特别庆幸本人在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适宜本人教育对象的方法。在小学语文教学过程中有如此一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹息。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容（一）通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最正确途径。日记的内容特别广，本人的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，能够给学生一个自由表达的空间。比方：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也能够豢养一种本人喜爱的小动物，然后把栽种或豢养的过程以日记的方式写出来。在这个过程中，让学生既感遭到了劳动的欢乐又培养了他们的观察才能，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。如此长期训练，学生的写作兴趣会逐步被激发起来，写作素材也会逐步丰富起来。（二）通过平时的课内外阅读来积累按照新课程的要求，在教学中要结实树立阅读为写作效劳的思想，把阅读教学不断贯穿于作文教学之中。不管是低年级的用词说话、看图说话，仍然中高年级的读段、写段和写一篇完好的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学严密结合。在阅读教学过程中，要时刻留意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、根底训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容无视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往表达非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，老师可按照学生实际采取以下的做法：鼓舞学生积极借阅图书室的图书进展阅读，另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进展课外自主阅读。为了防止学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，老师应按照学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进展有目的地广泛阅读。同时，让学生每人预备一个“采蜜本”，鼓舞学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及本人读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把本人的“采蜜本”拿出来互相交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书决心，享遭到了读书带来的成就与欢乐。如此长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达才能教育心理学研究说明：儿童的身心开展具有不平衡性，这种不平衡性表如今语言方面则是口头语言的开展先于书面语言的开展。抓住这一特点，老师在指导学生进展写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的根底上再让学生去写。在平时的教学过程中，老师也要为小孩制造演讲的时机。老师利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮番上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都能够。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深化。通过这个活动的坚持开展，笔者觉察班上本来内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达才能。在语文教学中，我们要有认识地把学生的口头表达与书面作文直截了当挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达才能自然会得到稳步提高。三、注重作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高“写作文难，修正作文更难”。详细修正，工作量又太重；简单修正，又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓重兴趣？如何使作文修正更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文修正看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文修正中，让作文修正成为老师与学生、学生与学生交流的场地。在评改学生作文时，能够采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文修正的主人。因而老师在让学生自改作文前应进展指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照标题，看本人的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实详细；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采纳修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者觉察小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述本人的见解，哪怕是一个小征询题他们也会争得面红耳赤。别人评价时，无疑能让本人大受启发，以宽阔的视野对习作进一步修正；评价别人时，亦能使本人得以借鉴，汲取别人的闪光点。在如此的学习过程中既利于培养学生自改作文的适应又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，老师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文修正的组织者和参与者，交给修正的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因而语文老师要在教学理论中不断探究，在教学实践中获得启发，不断总结经历，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能欢乐作文，欢乐成长。