语文学科语文：作文评语的人文性和艺术性.doc

语文论文之语文：作文评语的人文性和艺术性 我国语文教育从古至今不断带有极强的片面功利化色彩。“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，不断在潜移默化地左右着人们的教育观念。表如今作文教学中，从许多小孩的作文中，我们几乎感受不到小孩的灵性与活力，体会不到青年特有的稚气与目光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有小孩，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。要改变这种情况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、方式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否明晰，语句是否通畅等。这类评语往往能够放在任何一个人的任何一篇作文中，尽管也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或征询题所在，但严峻无视了培养人、开展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。    “做人作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”“做人作文”素养养成和和谐开展。    那么，终究应该如何样为学生的作文写评语呢？    按照心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文才能的表达，也是其世界观、人生观的集中表现，因而老师的作文评语不但要在写作方法上进展指导，更重要的是在学生的道德质量，为人处世等诸多方面进展引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。老师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进展平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、详细外，更要使他们喜爱学习、喜爱表达、喜爱写作，觉得那是一种欢乐。针对学生的心理，老师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自决心和积极性，使每一位学生都喜爱写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该表达人文性和艺术性，让老师良好的语言陶冶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。叶圣陶先生说：“修正不易挑剔，要多鼓舞，多指出优点，此意好。”按照叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我有以下三点主张：热情的赞扬    我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其尽力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给青年茅盾以极大的启示和鼓舞，成了他在文学道路上奋进的动力。    一位著名的作家在给他的语文老师的信中如此写道：“是您屡次在我的作文中写下鼓舞我不断努力的话，我至今还记得，您说我会成为作家的话，是您的话让我做起了作家梦，没想到如今梦成真了，我要感激您的鼓舞。”可见，有时老师在学生作文中写下的一句话可能会阻碍他的一生。    不管是优生、中等生仍然差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面确信习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语稳定学生已有的成绩,加强他们不懈努力的决心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作征询世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了21世纪的巴金！”如此的评语既确信了学生对作文技巧的灵敏运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得本人才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。    情感的抚慰    先学做人，后学作文，文如其人都是对作文做人关系的特别好阐述。我们如今的作文教学，往往只注重对学生写作技巧的指导，无视了作文的育人功能。事实上，不管是成人的文章仍然学生的作文，都或多或少地表达了他们的世界观和人生观，是他们思想质量、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，能够提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。    例如：有位学生由于来自偏僻的农村，生活较困难，使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文我时，她写到：我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，本人显得太丢人了，总觉得本人抬不起头来  老师读后感触特别大，为了使她能特别快自强起来，因而写下了如此的评语：一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我爱怜她的自卑和娇弱，我欣赏她的老实和坦白，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗？如此一只丑小鸭，确实会成为茂密丛林中的一只骄傲雪白的天鹅。从此，这位同学的作文水平不断提高同时佳作纷呈。后来，她以“小作家”的称号被重点中学免试录用。事实证明，爱的力量是学生健康开展的源泉。    又如：一位学生在我的妈妈一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语能够如此写：你感情上的痛苦我特别理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的小孩，是个明白事的小孩，由于你写出了如此一篇令人感动的佳作。我为有你如此的学生而欢乐，只要把握住今天，你的今后一定会是美妙而幸福的。    感情的连续    小孩的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份友谊借助文字注入小孩情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的连续。因而老师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进展全方位的互动式交流，让他们觉得他们欢乐的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作才能的培养和写作水平的提高。    做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟，作文评语理应阻碍他们做人的尺度，引导他们遵照正确的做人原则成长。因而作文中老师的评语如能到达文字相通，情感相通，学生就不会厌恶作文了，而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。    例如：有位学生在一串纽扣中写了如此一个故事：清明节那天，两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去，她们一个烧了一张写着100分的考试卷，一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校，想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费，但是老师“走”的那天，穿的上衣还缺着两个纽扣    老师看了深受感动，写下了如此的评语：你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到欢乐，她生没带来什么，死未带走什么，但她却在这个世界上拥有两个仁慈明白事的学生。学生惦记着老师，老师心安；学生勤学上进，老师满足。我也是个老师，假设我的学生在我死后也如此记着我，让我明白他们在进步，假设上帝愿赐给我五倍的生命，我情愿再当上三百年老师。    实践证明：在作文评语中，老师一颗爱心写评语，会使学生变得自尊、自信、自强，从而激发学生宏大的写作热情。    爱迪生说过：“最能打动人心灵的仍然美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵，老师充满感情，文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵，催化写作热情，深化写作认识，真可谓：语言千古事，得失寸心知。因而，作文评语也应讲求艺术性，不妨也能够从以下三点入手：    新的语言    语言贫乏，干瘪乏味是作文评语的大忌，老师要按照学生具有新鲜好奇的特点，精确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达本人的思想，有效地激发学生进展新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要细心观察”、“观察要细心”，学生觉得单调乏味，毫无吸引力。假设这次写“美是四处有的，关于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少觉察。”下次写：“假设一面观察一面考虑，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面精确。”    有位学生写小螃蟹的故事，写得惟妙惟肖，特别富有生活情趣，最后还得出了“小螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了”的道理。假设老师看完文章，就大笔一挥，写上什么“观察细心，语言生动，主题思想深化”等等，显然没什么意义，学生也不爱看。不妨能够如此评：自然界有许多小精灵，只要你细心观察它，它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂，赞美它无私的奉献精神；有人观察蚂蚁，佩服它勤劳的品行；而你观察小螃蟹，喜爱它的倔强。看，这些小精灵可真给了我们不少启迪，真像你说的一样，螃蟹横走可爱，人要横走就烦人了。这是你觉察的道理，大人也得佩服。    进步的期待    由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上老师评语的僵硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件特别难的事，特别苦的事。事实上，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点缺点自然特别多，这是特别正常的。老师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来答复。    例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也荣耀多了。不过，你一向厌恶的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字征询字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请留意错别字”效果要好多了。关于上进心不强，作文应付的学生，能够用刺激性的语言下评语，对学生的自尊心和进取心构成较强的震撼作用。例如：“张明曾经和你处在同一起跑线上，可如今，人家连续三次作文得优，而你12个错别字，15个病句，够凄惨了！你呀，你呀！不是没本领，而是没志气！”责备中暗含着期待，无疑能激发起学生的上进心。    心灵的回应    诗人何其芳曾说：“生活是多么的宽阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，因而，在学生的作文里也难免要出现一些错误、怪异、扭曲的东西，对学生写在作文里的不好的东西，老师也不能置假设罔闻，视而不见。该批判的还得批判，对错误还要批判。但是训骂、责打是一种批判，入情入理地去说服，指出缺乏也是一种批判。前者挫伤了学生写作文的积极性，因而，他们会产生抵触情绪或变得害怕起来，以后再也不会写大家不欢乐看，但又是内心话的东西，从而导致他们离作文越来越远，那颗幼小的心也会离老师越来越远。    比方有一位学生在车厢里的橄榄球队一文中倾诉了本人上学挤车的痛苦，他说：“我都11岁了，身高才1米30，我认为确信是坐车时被挤的。”文章最后又写到：“唉！叔叔阿姨，你们不挤行吗？你们的小宝贝不是也要长大吗？你们就忍心让他们永远充当死球吗？市长伯伯们，你们能呼风唤雨，如何不来悲伤我们这些小学生？你们不是说我们是祖国的花朵吗，花朵如何能如此被践踏？”    老师是如此评的：我替那些大人对你说声“对不起”。不明白这真诚的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心灵。我能想象你在等车时的焦急；被车撇下时的痛苦；挤在车内的困顿。我也能理解你由此产生的仇恨。但我也要坦白地告诉你，老师也是如此挤大的，老师还要告诉你，正如你以后会成长为一个潇洒的小伙子一样，我们这个社会一定会美妙起来的，由于太阳下有阴影，但是更多的是阳光。    “对不起”表现了大人们的谦和；“老师也是如此挤大的”实实在在的共鸣；“太阳底下有阴影，但更多的是阳光”落后是客观的存在，而曙光就在前头。    几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清新的风吹进了小孩的心田，比起僵硬的说教，不知要好上几倍。    老师要尊重学生的劳动；尊重学生的人格；尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采纳晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作才能，开展人格涵养，使他们逐步明白得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。    总之，老师给学生写的作文评语，不应该是简单的，僵硬的说教，而应该是娓娓的交谈。由于，老师几句赞美的话，真诚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深化的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。