语文学科加强情感活动 注重情感体验.doc

语文论文之加强情感活动 注重情感体验 【摘要】语文课课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为。不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以方式化的解读来代替学生的体验和考虑；要防止逐字逐句的过深分析”。我认为阅读教学，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，是语文课程标准关于阅读的根本要求。语文是人文性特别强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓重的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们老师指导学生去体验，假设他们没有遭到情感的陶冶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深化的印象，更不可能对表现这些内容的语言文留下深化的印象。【关键词】情感活动；情感体验；阅读教学；长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：老师分析得过细，面面俱到，搞繁琐哲学，挤掉了阅读主体学生的阅读、考虑、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；喧哗多，体验得少”。学生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达本人的感受、体验。“阅读”成了老师的“讲读”，学生的“精读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读才能得不到提高。确实如崔峦先生所说的：阅读教学确实到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！因而，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是特别必要的。那么，老师如何样指导才能在加强学生的情感活动时推进情感体验呢？一、擅长创设激发情感活动的学习情境心理学研究说明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必需要有“煽情”的气氛和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等。如今，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。但不管是用什么手段和方法，再情境创设上，必须注重老师的情感投入，用老师之情去触发和带动学生之情。在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。如教学地震中的父与子这篇课文，一位老师是如此创设教学情境的：在学生初步感知课文内容的根底上，课件随着哀伤的音乐出现了美国洛杉矶那次大地震留下的宝贵图片，再加上老师“煽情”的语言描绘，将学生的情感拉向了地震的惨烈现场，并使这些发自内心的情感活动进一步在课堂上扩散，直至构成弥漫于整个课堂的情境气氛。大家的情感都沉醉在地震后留下的一片片瓦砾中，一堆堆废墟中。一种有形与无形组成的教学情境，学生“触景生情”，被激发的情感活动引领学生奔向更深次的学习。这不由得让我忆起一位老师教学一夜的工作一课时，课堂上出现了一片抽泣的感人情景。之因而如此，除了课文内容本身的感人要素外，更重要的仍然老师的情感投入。用那位老师的话说，在备课时，“我的教案是用泪水写出来的。备课时我想得特别多特别多，想到周总理伟大的人格，非凡的才能，直到周总理几十个春秋南征北战，戎马倥偬，特别是想到周总理的临终遗言，真是悲伤欲绝。”在上课时，她更是倾注真情，以情激情，以情换情，营建了师生情感和谐共振的理想情境。二、擅长抓住课文的“传情点”如教学伯牙绝弦时，老师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深化地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙按照这个传说所创作的俞伯牙摔琴谢知音，从而更好地体会人物的情感。再如一夜的工作一课教学中，老师在指导学生感知周总理工作辛苦、生活俭朴后，抓住文章的最后两个自然段中的独白，着重指导学生朗读。“这确实是我们新中国的总理。我看了他一夜的工作。他是多么劳累，多么俭朴！”“看啊，这确实是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是如此工作的。你们见过如此的总理马？”“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。在教学中，老师要擅长抓住“传情点”三、擅长指导学生做出有个性的反响“标准答案”。如研读了狐假虎威这篇课文，老师请学生来交流一下本人的方法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。生：狐狸借着老虎的威风，欺骗别人，真是个大坏蛋！生：狐狸特别狡猾，把老虎和小动物们都骗了，我们可不能像狐狸那样去骗人。生：我不同意他的意见，狐狸尽管狡猾，可它特别聪明，有些地点也值得我们学习！老师根本没有想到学生会有如此的方法，便亲切地说：“噢，狐狸也值得学习呀，那你再来说说看，好吗？”生：狐狸让老虎逮住了，可它一点儿也不慌张，还把老虎给骗了，说明狐狸特别聪明，值得我们学习。生：狐狸假设不骗老虎的话，说不定早就让老虎给吃了。你看，它多会保护本人啊！生：这只老虎也真够笨的，还说本人是大王，如何就上了狐狸的当？它也不想想，百兽如何会怕狐狸的呢？生：要是老虎和狐狸能成为好朋友，那该多好啊！让所有的动物都成为好朋友，那么他们确信会生活得十分幸福！学生不迷信老师，不迷信教材，大胆地发表本人的见解，真实地展示了本人的学情，如此就有时机开展本人的个性。再如一位老师在教完将相和后，征询学生：“你喜爱课文中的蔺相如、廉颇吗？还有别的让你喜爱的人吗？”作为课后拓展工程，大部分学生只明白说喜爱蔺相如，由于他机智英勇，胸怀宽广。也有的学生说喜爱廉颇，由于他英勇善战，知错就改。可这时，有一个男生却说秦王也有可取之处，全班哗然。这一观点也出乎老师的预料，有几个学生已在偷笑，大家不由把目光集中到老师身上。老师没有否认这位同学的观点，而是鼓舞他说出理由。有了老师的支持，这位同学更加自信，他说：“尽管在物归原主这个故事中，秦王没有以城换璧的诚心，而想骗取和氏璧，但当蔺相如将和氏璧送回赵国后，秦王没有杀掉蔺相如，说明他还有取信于天下的良知和志向，正由于如此，他才有灭六国、统一天下的伟绩。”说毕，全班同学不由自主报以热烈的掌声。是啊，作为老师应该擅长倾听和理解学生的个性体验，同意每一个学生在学习过程中都能充分地考虑、觉察和表达。独特的见解，往往包含着制造力的萌芽。不管他们的个性体验是多么地出人预料，甚至“荒唐”，老师都应该真诚地理解和鼓舞，从而点燃学生个性思维的火花。由表及里，以理服人，学生的见解趋向于多面化，学生的思维得到发散，而且有理有据，学生制造性、个性化思维得到特别好的开展。教学中，我们要尊重学生独特感受，指导学生深化浅出并引领学生有个性化的考虑与体验。