语文学科谈谈高中语文教师在现代文阅读教学中的有效行为.doc

语文论文之谈谈高中语文老师在现代文阅读教学中的有效行为 学会快速有效地阅读各种现代文是现代人最重要的才能之一。再加上在高考试卷的设置上，现代社科类文章及文学类作品的阅读一般都在三十分以上，因此在高中语文教学中，现代文阅读是重点中的重点。而在现代文的阅读教学中，不少老师教学行为显得散漫，比拟随意，有效性不强，使课堂的指导性不高。我认为加强老师教学行为的有效性是特别重要的。我们能够从以下几方面去努力：一、努力更新现代文阅读教学理念我省从年开场全面推行新课改，这次新课程的核心理念是以学生开展为本，让学生参与。这就不同于以往课堂以老师为主体，学生被动接受的传统教学理念。为了到达如此的目的，老师在课堂指导时就必须加强教学指导行为的有效性，以期导引学生能够更高效更主动地学习。现代文阅读是整个高中阶段语文教学的一个重点，再加之在各地历年高考中，各种文体的现代文是必考且分值最重的阅读文体，因此在新课改的背景下，就要求一线老师指导现代文阅读的教学行为更要有效。这对绝大多数适应了传统教学方式的一线老师，特别是已经有丰富教学经历的中老年老师在现代文阅读教学中首先确实是观念上的挑战。因此，我们首先要改变现代文阅读的教学理念，以促进教学过程中有效行为的施行。我认为，我们应该有以下这几方面的观念转变：第一、我们要认识到新课改后，现代文课程的功能应该是在于阅读体悟的过程。以往的现代文阅读教学更注重的是教学的结果。这就要求老师要改变以往注重教学内容的传授，转变为注重调动学生阅读考虑答复的积极主动性。因此我们要注重学生阅读过程中本人体悟到的东西，不一定追求一个准确完好的结果，只要让学生有悟了，确实是收获。第二、我们要认识到现代文课程内容要加强课文与生活、课文与社会、课文与学生学习兴趣和经历、课文与学生终身开展的联络。第三、我们要认识到现代文课程施行过程中要强调学生动手、动脑的参与认识，培养学生勇于探究、乐于考虑的才能，培养学生大胆质疑、准确表达的才能。第四、学生学业评价方面要由传统成绩评价，强调甄别，强调学生对知识的接受，转变为发挥评价促进学生开展、老师提高和改良教学实践才能的功能。二、努力提升文本解读才能要使现代文阅读课堂更有效，仅有观念的转变是远远不够的，还必需要大力提升老师本人对文本的解读才能。由于以学生为主导、重在体悟、重在学生参与的新课改并不是老师任务的减轻，并不是老师全盘放手；相反，新课改后对老师的要求更高了。由于要作好一个优秀的课堂引领者，首先我们得对课文有全面深化地把握、研究，做到高屋建瓴才能因势利导在引领学生更好的体悟课文，更好地构成品读课文、驾驭语言、大担探究、勇于全新的才能。要如何才能做到解读文本的才能？笔者认为能够从以下几方面入手：第一、摆正课本和教参的关系。“教参”仅从字面我们就明白它仅仅是老师的参考材料，这是不能代替老师本人的考虑体悟，变成原封不动的宝典的。而在教学的现实中，特别多语文老师在现代文的教学过程中，机械照搬照抄教参，结果是学生感受特别是没趣，感受一本参考材料便可代替语文老师。实际上，莎士比亚说：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”是的，每一个语文老师的情感体验不同、经历不同、知识构造不同，关于课文的体悟也应该是有所不同的。我们假设能够在本人的主观经历观照下去体悟把握现代文，读出本人个性化的见解，如此悟出的见解更真切更感人。因此，我们在教学中要参考教参，但千万不能够把教参奉为圭臬，应该尽量读出本人的东西，即便参考了教参的观点，也要真正领悟变本钱人真切的体会。如此来促使课堂上老师的讲授是有血有肉的，是感情饱蘸的。第二、深化考虑课堂教学和考试的关系。长期以来，不少老师将阅读课的教学和考试的阅读完全割裂开来，从而将它们处理为两条线。试卷中的阅读归为应试教学，课文却处理为拓展课，课文仅仅作为向课外拓展的依托作用。笔者认为，这是一种错误的观点。就高中语文教学的根本定位，不应该仅仅强调人文性，还应该有工具性和根底性。那么，我们就应该通过现代文的阅读教学的指导，指导学生学习品读相类似的文学作品的根本思路和方法，还再加上品读后学会使用文学批判的最根本的语言来系统表达的才能。因此，我们就能够更多的把课文上的现代文文本当作一些详细的例子，通过这些课文来学习普遍意义的现代文的阅读方法。因此，我们也应该通过课本的学习迁移延伸，体会人类文明的思想精粹。两者缺一不可。第三、不断考虑总结，构成一套简约有效的阅读现代文的方法，并致力于有效地指导学生阅读。我们作为指导者，就应该强化文体认识，按照不同的文体确定不同的切入文章的方法。比方阅读记叙文，学会从记叙文六要素入手：时间，地点，人物，事情的起因，通过和结果。阅读散文，学会从文章所用的材料和情感主旨入手。阅读说明文，学会从说明的对象、说明的顺序及说明的方法入手。阅读谈论文，学会从谈论文的论点、论据和谈论的方法入手。阅读小说，学会从小说的三要素入手：人物、情节、环境。阅读新闻报导，学会从新闻背景及新闻事实入手。三、指导学生理性阅读，读明白文章的内容层次，主题中心，防止阅读的散漫性第一、要擅长提征询。阅读一篇文章，假设能够提出一个独到的征询题，也许就成为解读文章的钥匙。比方，笔者在引导学生阅读陶渊明的归园田居（其一）时，就提出了一个征询题：诗人要表达对官场的厌弃及对农村自然风光的热爱，流露追求心灵的自由和心态的闲适优雅，仅诗歌开头“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”和结尾的“户庭无尘杂，虚室有余闲”这几句就表达出了。那我们如何深化地欣赏诗歌中间细致描摹农村生活的诗句呢？确实是要引导学生从诗歌的主题及材料的选择上感受出本诗最为独特的审美体验：陶渊明化解社会矛盾，力求超然物外而忘怀现实的痛苦；他隐居的本身确实是关于黑暗现实不同流合污的一种对抗。也防止了在与社会矛盾冲突中容易遭到的危险；将诗文的描写对象转向田园生活，活画出天堂的影子；陶渊明对官场的忽略正是一种蔑视，反映的正是诗人完全地决绝和超然的态度。第二、要学会抓关键词、关键句。关键词和关键句包括：能表达主旨的中心的句子，能表达内容的概括性句子，能表达思路的标示性句子及有特定内容的委婉的句子。我们要教会学生通过这些关键句快速地把握文章的内容层次及情感主题。比方在教授包身工时，笔者首先让学生找几个表示时间的概念，学生能快速找出“上午四点过一刻”“四点半之后”“五点钟”“放工的时候”等四个词语，他们就特别容易把握这篇新闻作品中记叙的文字，从而读出包身工“起床”“早餐”“上工”“放工”“信可乐也”“岂不痛哉！”“悲夫！”从而把握住课文的感情变化。西昌一中  曾金兰