语文学科走出“情境创设”的误区.doc

语文论文之走出“情境创设”的误区 数学知识源于生活，效劳于生活的理念已经成为广大老师的共识，并在教学实践中落实这一理念。教学中创设学生喜闻乐见、富于悬念的生活的情景更是为理念与实践驾起了一座桥梁，但是一些情景创设的案例值得商榷。案例出示一张精巧的风景画师：老师想把这张精巧的画装饰下挂在家里，你能帮老师想想方法吗？生1：给这幅画装上轴挂在家里看上去特别典雅的。生2：帮它镶上漂亮的花边就更漂亮了。生3：给这幅画配上玻璃，挂在家里显得美观、简约。（师眼睛一亮）师：那配这么大的玻璃需要明白些什么呢？生：需要明白它的面积。师：我们今天就一起来研究长方形、正方形的面积计算。如此的教学设计选择了学生熟悉的生活情景，进而提出需要处理的数学征询题。让学生真真切切的感遭到数学知识源于生活的需要，体会数学在现实生活中的需要。从而激发学习兴趣，调动探究欲望。我也试着在课堂中采纳这一情景导入，课堂气氛爽朗本来单调的内容显得更具吸引力了。“只要明白画的长和宽就能配玻璃了！”课后一位学生的“好心”的提示引发了我对这一情景创设的质疑：配玻璃真需要明白面积才行？显然，生活的常识告诉我们头脑中带着长与宽的数据就能特别高效的完成配玻璃的任务。因而如此的情景创设背后是令人遗憾的，它与实际相悖、与自然的联络是牵强附会的。几点感悟：1、情景创设莫画蛇添足一个生动、合理、有效的情景能为课堂增色，让课堂变得更加精彩。因而老师在煞费苦心的追求“情景”，我们审视这一案例就会觉察教者没有精确的把握知识与生活素材的连接点，无视了相融的严谨性，而采纳了“差不多”的目光缔造了生活情景干扰学生的思维。将学生的思维诱入泥潭，给学生错误的引导：首先要明白面积才能去配玻璃！如此不是画蛇添足吗？2、情景创设莫喧宾夺主不可否认数学与现实生活存在着千丝万缕的联络。教学中适度而有效的联络“数学现实”是大有裨益的，在吸收“数学现实”为教学效劳时，学生能充分的感知数学从生活中来并最终效劳与生活、回归实际。案例中教者实际取了情景之“形”而无视了内容之“实”，以虚伪的事实呈如今学生的面前。特别多课堂为了穿上这件华美的衣服处处以情景为先锋，数学的价值在这些漂亮的嫁衣面前显得惨白无力！本人认为，这些并不是数学课堂教学追求的目的。3、情景创设莫天马行空情景创设有“则”可循，为了到达目的首先必须以科学性为按照，在此前提下创设富有数学神韵和考虑价值的情景才有利于学生后续学习与经历的正迁移作用。这一情景的创设显然有悖于科学性。如有位老师设计一张沙漠图并给出一组信息：种杨树100棵，成活98棵；松树400，成活380棵得出结论杨树成活率高。这两种树在沙漠中种植适宜吗？据材料说明胡杨在沙漠中存活率最高，而松树根本就不是良种！这类“自以为是”的情景能要吗？这对以后学习确信会起到负迁移作用，这是老师的初衷吗？其次要以相关性为原则，关注学生年龄特点和认知规律。如课堂充满着购房、电信消费、装修的成人化情景，这些情景能吸引住学生的留意起到事半功倍的效果吗？仍然让我们一起来体会一下张奠宙教授的一段话“数学教育，自然以”数学“内容为核心。数学课堂的优劣，自然应该以学生是否能学好”数学“为依归。也确实是说教育手段必须为数学内容效劳”