语文学科回归语文本色提高古诗课堂教学实效——《所见》课堂教学评析.doc

语文论文之回归语文本色 提高古诗课堂教学实效所见课堂教学评析 回归语文本色  提高古诗课堂教学实效­所见课堂教学评析黄梅县青年老师团队成员、县实验小学  卢向党     所见是人教版实验教科书一年级下册第13课古诗两首中的其中一首，这首诗写的是小牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣。我校青年老师吴飞在全县古诗教学研讨会上主讲的所见这首诗，以读为主线，以领悟诗趣和语言积累为双翼，突现了语文教学本色，提高了古诗课堂教学实效。      一、定准教学目的，实现教学有效     古诗教学是小学语文教学的一个难点，尤其是小学一年级的学生，关于离我们年代较远的古典诗歌，特别难让他们自然而然地步入诗的意境，领会那深化的意蕴、丰富的情感，充满动人的诗情画意。吴飞老师深化领会到了新的课程标准中低年级古诗教学目的：诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。她结合低年级的学生喜读好背，经历力强的特点，将所见的教学目的定为鼓舞学生自主诵读、体会、感悟；教学重点放在读、背和识字、写字上；教学难点放是设境体验感悟诗意。为了实现教学目的，吴老师在课堂教学中把读的主动权交给学生，她设计了各种方式的读书方式，如：初读古诗，识记生字自由朗读古诗，精确、流利读好古诗再读古诗，读出诗味朗读积累，熟读成诵。让“读”贯穿于我们的整个课堂教学，在每一次有目的的读后，使每一次读有效果。学生在读的过程中不仅仅对天真烂漫、童心童趣的小牧童产生了喜欢之情，而且也使他们更多更直截了当的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。      二、关注学生主体，培养学习适应      叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”因而,在课堂教学中,我们要充分尊重学生的需要,把学生当成教学的主体。老师是学习活动的组织者、引导者,真正的参与者、学习者并展示才华的人,应该是也只能是学生。吴老师把学生当成了学习的主人，运用多种方式激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的认识和适应。      如片段一：      师：请同学们借助拼音把这首诗好好读一读，把你不会读或难读的字多读几遍，看谁读得最认真。（确信学生圈出了生字，并强调多读几遍。）生：自由借助拼音读古诗，圈出了生字。师：都会读了吗？如今老师手里拿确实实是藏在这首古诗中的生字宝宝们，谁来读读看。      生：认读带注音的生字。      师：戴了帽子的生字宝宝大家都读得特别正确，可要是摘掉了帽子你们还认得它们吗？请大家把书翻到61面，同桌同学互相把横线上和田字格里的生字宝宝们点认几遍，你点我认，我点你认，读错了，你这个小老师要协助纠正一下。不会读的能够翻到前面去看一看拼音，看谁记得又快又准。      生：同桌同学互相点认生字。      师：都会认了吗？下面摘掉帽子的生字宝宝们要和大家开火车了，你们预备好了吗？小火车，开呀开，一开开到这里来。      生：全班同学开火车认读生字。      师：真不错，同学们火车开得又快有稳！生字宝宝们回到古诗中你们还会读吗？请同学再自由朗读古诗，比一比哪位同学能把这首诗读得更精确、更流利。      生：自由朗读古诗。      从这一教学片段能够看出，吴老师充分尊重学生的需要，让学生在初读活动中，掌握了学习生字的方法，培养了阅读才能和适应，在欢乐的学习中走进了古诗。      三、诵读领悟诗趣，丰富语言积累      新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”吴老师按照一年级学生特点，不断以学生读书为本，让学生在丰富多彩的诵读活动中，积累语言。      1、让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，感悟诗趣。在初读古诗时，吴老师要求学生本人对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生互相评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读方式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，又建议举行小组朗读竞赛，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读才能。      2、让学生在情景再现中诵读、想象，品悟诗趣。吴老师在引导学生理解“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”时，借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，强调学生的自悟自得，互动交流，注重朗读的指导。通过朗读来表达本人体会到的诗意，从而积淀语感。      如片段二：      师：你们看，你们听，小牧童骑在黄牛背上走来了，他摇啊，晃啊，就像坐在摇篮里，真温馨啊！小树林里，风儿在吹，花儿在笑，蝴蝶儿在飞，多美啊！多欢乐啊！小牧童忍不住放声歌唱，嘹亮的歌声在密密的树林里回荡。（老师边说边放课件，歌声忽然停顿）      师：嘘-小牧童刚刚还兴致勃勃地唱歌，如何忽然闭上嘴巴不唱了呢？          生：他想捉蝉。      师：古诗中哪一句告诉我们牧童是想捉蝉？      生：读，师板书“捕鸣蝉”。      师：小牧童是忽然之间闭紧嘴巴的，听老师读一读。（老师范读三、四句古诗。）      师：谁来学着读一读？      生：学生读，师生共同评价。      师：声音再小些，要不会把蝉吓跑的。谁再来读。      师：读得真好！你想让小牧童捉到蝉吗？那你也来读一读。      师：让我们一起来读一读吧。      生：齐读三、四句。      3、让学生背诵积累，领悟古诗的语言美。宋代的朱熹曾提出读书成诵的要求：“需要读得字字嘹亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”吴老师按照教学目的适时、科学、合理的选择读书方式，让学生在品悟诗趣的根底上背诵，并鼓舞学生“你们背得真有诗味”、“你可真像一位小诗人”、“大家都来当一回小诗人”因而书声琅琅，诗趣盈满课堂。      四、突出品词析句，施行有效评价    新课程标准对古诗词阅读的评价规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于调查学生记诵积累的过程,调查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应调查对词法、句法等知识的掌握程度。”本节课，吴老师将课堂评价的重点定在了“品文”上，充分尊重信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠本人的力量能读明白古诗，鼓舞在自悟自得中感受学习古诗的乐趣。      如片段三：      师：小牧童骑着黄牛来到了哪里？古诗中有个词告诉了我们，哪位同学最会觉察，能用你的火眼金睛把它找出来！      生：林樾。      师：真是一个聪明的小孩！“林樾”是什么意思呢？你们看，“林樾”这个词中，什么最多？      生：木。      师：是啊，一个木，两个木，三个木，好多树啊，一棵挨着一棵，构成了绿色的树阴，原来小牧童骑着黄牛来到了一片茂密的树林。      吴老师没有进展囫囵吞枣式的解释，而是巧妙地运用品词的评价方法让学生理解了“林樾”这个词的意思，这种针对低年级学生特点进展古诗教学，收到了事倍功半的效果。 歌是唱出来的，诗是读出来的。在这一课中，吴老师让学生在吟诵中，体会到小牧童坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自由神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注；在吟诵中，小孩们化牧童为“我”，化“我”为牧童，诗趣盎然，小孩们在语文学习中领略到古诗词的独特魅力。