语文学科语文教学情景创设方法探微.doc

语文论文之语文教学情景创设方法探微 永州市东安县川岩学校谭利梅初中语文新课程标准强调学生的独特的情感体验，要求老师在课堂上能够引导学生进展积极、自主的探究性学习。在施行新课程的过程中我积极探究、反思，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中。通过近两年的实践和努力，我以为，要想有效地引导学生进展积极、自主的探究性学习，课堂情景的设置是特别重要的，也确实是说，情景教学在新课程施行过程中具有举足轻重的作用。由于要想学生积极、自主地进展探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，如此学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在中学语文教学中创设情景、营建气氛是激发学生学习兴趣并使之升华的有效手段之一。因而，语文教学中创设情境特别关键。创设语文教学情境，从操作来看，方法多种多样，能够充分发挥老师的制造性。它能够依教材“复原”“境”，让学生得到最真切的感受，也能够模仿类似情境，让学生得其门而入。那么，语文老师能够从哪些方面入手创设有效的教学情境，以促使学生以学为乐呢？现将结合我的教学实践详细谈谈情景教学在新课程施行中创设情景的主要方法：一、创设朗读情境，以读促学。如：分角色朗读皇帝的新装。皇帝、老大臣，骗子、天确实小孩，虽未见其人，但已闻其声，栩栩如生地爽朗在课堂上，好似文中的故事就发生在大家四周，学生学习起来兴趣盎然。假设有条件，还能够将课文改编为课本剧直截了当进展表演，如此做，学生关于课文的体会、理解就相当深化了。二、创设生活情境，以感促学。语文应该面向生活。我们在日常写作中，常常给学生一个标题或范围，让学生凭空想像，而无实际根源。因而，我们要带学生走入大自然，走入生活。写“水”便要让他们用手去摸、用口去尝、用心去感。写“月”就要体会“月有阴晴圆缺”的自然规律。同样，学习课文也要带他们走入自然，走入生活。如：学习中国石拱桥我首先让他们在网上搜集“桥”的图片，然后带他们去看石屏一中的小石桥、石屏文庙里历史悠久的石桥，连接乡村的小石桥、独木桥。如此学生们会在生活中找到本人的答案，有本人的体会，文章中的桥不再是生疏而冰冷的东西。三、创设音乐情境，以美促学。音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想像的一门艺术。它激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可多得。它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。假设能把音乐语言与文字浯言沟通起来，教学就真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联络的通感中，收到意想不到的教学效果。正如特级老师于漪所述“引导学生进入作品的艺术境地，感受它、欣赏它。”因而，关于音乐的选择一定要符合课文内容的根本要求并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。这种选择也是对语文老师综合素养的考验。如今的学生都喜爱听音乐，我们能够利用这一点来激发他们的学习兴趣，创设音乐情境。古诗词的创作年代离我们都特别长远，学生对当时的写作背景也特别模糊。不如利用音乐来教学。学习三峡我们能够放一首高山流水，听着清新舒缓、明丽愉快的古筝声，有的同学悄然动容，有的同学寂然遐思，看着他们荡漾在脸上那已步入其境的微笑，我不得不感慨利用音乐效果“陶冶、感染”带来的意想不到的教学效果。学习水调歌头·明月几时有，我们能够放这首歌，学唱这首歌。学生在欣赏音乐的同时，还会考虑古诗词的内涵，用音乐的美来唤起他们求知的欲望。四、创设表演情境，以演促学。语文教学中，我们能够抓住某一故事情节，让学生扮演角色，来体会文章主题。首先，让学生反复读课文，对其中的人物特征有一定理解。然后让学生在表演过程中参加个人理解。如在学习我的叔叔于勒时，能够让学生分别扮演“我”、“于勒”、“菲利浦夫妇”。通过表演故事情节推进文章高潮，展现不同人物的不同特征，揭露资本主义社会的人情冷暖及金钱本质。五、创设质疑情境，以疑促学。张载说：“学则须颖。”六、锤炼语言描绘情境语文教学情境创设离不开教学语言，离开了教学语言，教学情境也就无从创设；即便是有了某种不需要语言的情境，也不能发挥其情境教学的作用，因而也就无法实现其作为教学情境的价值。正由于如此，前面所述的借助媒体再现情境、扮演角色体会情境等教学情境的创设也同样是在教学语言的支撑下得以创立的；而且，这些情境的成功创设并发挥出应有的作用，还应归功于老师教学语言的锤炼。另一方面，较之其他几种或多或少受时间、空间、人力、物力限制的创设教学情境的方法，运用教学语言描绘情境是最简捷、方便、经济的教学手段。著名特级老师于漪主张老师在教学中，语言要象“一首激情洋溢的歌曲，主旋律一出现，就会把人的心抓住，把感情吊起来，骑虎难下。”于漪老师是特别注重教学语言的锤炼的，她的课堂注重民主，讲究平等对话，她的教学语言较好地表达了精确美、简约美，特别是对学生发言所作的点评以及适时引导，他在上春这一课时是如此开头的：“一提到春天我们就会想到春光明丽、绿满天下、鸟语花乡、万象更新。自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首绝句，同学们还记得吗？”（学生齐背“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）于老师又提示：“王安石的泊船瓜州呢？”（学生又齐背：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）一开场就充满了诗情画意，这是与立即学的春的风格相吻合的。接着于老师又因势利导启发说：“”这段开场白师生一起活动，一扫压抑沉闷的气氛，既复习了学生原来学习的诗词，又极其自然的与立即学习的课文有机地联络起来，老师富有感染力的语言，引起学生的想象和联想。这为下面的课文学习制造了良好的气氛。魏书生老师在上课之始也特别擅长用各种方法触及学生的兴奋点，使学生精神饱满、兴趣盎然地投入到学习中。在如此的气氛中学习，效果就不言而喻了。因而，假设我们每个语文老师在进入课堂往常，精心设计一下哪怕只有三言两语的开场白，这对激发学生学习兴趣将有十分重要的作用。综上所述，在语文教学情境的创设过程中，详细的操作方法丰富而复杂，目的都是为了优化教学效果。假设能在多媒体课件制造中对以上的操作方法进展优化组合，会获得更佳的令人惊喜的教学效果。因而，语文教学中创设情境还能够有其他方法，那就需要我们利用现有的课程资源去不断开发了，希望我们能以此为打破点，把语文课堂气氛搞活。至于详细使用何法，必须从实际出发，因课文而异，因老师、学生而异，因客观条件而异，不必强求一律。