语文学科让课堂充满琅琅书声 ──关于朗读的思考与实践.doc

语文论文之让课堂充满琅琅书声 关于朗读的考虑与实践     学习课程标准，我们觉察各个学段的阅读教学都要求注重朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”教材编者也一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，我们倡导的朗读是一个要求逐步提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的根本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我对朗读的一些实践与考虑。    一、针对朗读的要求，设立分层目的    我们留意到每个学段对朗读的要求中都有如此几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会觉察这其中有个层次的征询题，同时，这三个词是“互相联络、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又严密相关的整体。    1.初读读正确。    学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，能够让学生理解文章的主要内容。老师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中留意力，让学生真正做到“字字嘹亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。    2.细读读流利。    学生在读正确的根底上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的根底上能把文章读流利，也确实是我们过去讲的读通畅。    3.品读培养语感，读出感情。    这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体会节拍神韵，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。    4.诵读（也称美读）融入感情，积淀语感。    这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生如今已深化地领会到了作品的精华与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必定会把本人的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，通过如此反复读，学生已将文章之意了然于心，能够不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达本人的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。