语文学科如何指导学生批改作文.doc

语文论文之如何指导学生修正作文 自古以来，学生的作文老师修正，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费特别多的时间，付出许多精力，但是最终效果与老师的付出不能成正比，因而，研究如何样改良作文修正方法，提高修正效率，把语文老师从沉重的负担中解放出来，具有严峻的现实意义。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生本人修正的才能。”让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修正作文的才能，标志着作文教学思想的重要开展。在素养教育的新情势下，笔者以新课程的根底理论为按照，希望在作文教学上开“学生自改、互改作文”的先河，详细做法如下：一、建立合作评改小组按照班级学生的写作水平，将学生分成假设干个小组，以写作水平相近为原则，每六个人一小组，由学生自选组长一名，全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈，如此有利于集体认识的构成，也便于开展合作修正作文活动。二、确定评价重点，制定分等级目的作文修刚要确定重点，首先要考虑每次作文教学的教学目的和训练要求，平时每次作文训练一般都有侧重点，如“动作描写训练”、“心理活动描写训练”、“突出中心训练”、“观点与材料统一训练”等侧重点训练，老师可指导学生抓住本次作文的训练重点来评改，只有突出训练重点评改，才能处理学生作文的主要征询题，不能在每次作文修正时都来个眉毛胡子一把抓，从审题、立意、选材篇章构造直至字词句的细小征询题都平均使用力量，如此，学生就找不出本人的弱点，不明确主改方向，要使他们提高将会是特别困难的，因而，在突出重点的根底上也要照顾一般的征询题，如错别字、标点符号、文理通畅等征询题，要处理好重点和一般的关系，把突出修正重点和照顾一般征询题统一到作文评改中来。确定了评价重点之后，还要制定分等级目的，按照学生的实际写作情况把学生的作文划分为优、良、及格和待评四个等级，目的的制定要明确、详细、要具有可操作性。因而，学生的作文才能的开展是不平衡的，这就要求老师在确定评价重点和制定等级目的时要按照学生的实际写作水平区别对待，作文才能差的学生可放低要求，评改时应当以表扬、鼓舞为主；作文才能强，但态度不认真，进步太小，就适当批判。三 搭建课堂平台，实现学生作文的自我评价和互相评价。改革传统的作文评改方式，搭建课堂平台，实现学生作文的自我评改和互相评改，是充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与的积极性，充分开发利用学生的非智力要素。在评改正程中，让学生本人作主，对本人或别人的作品作出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作才能和鉴赏才能（一） 示范修正，为学生能自改和互改作文指明方向老师在课堂上作修正示范，在整个学生自改和互改作文的过程中是首要的和必不可少的一个环节，学生拿到了作文本，往往觉得无从下手，老师的修正示范，就为学生的修正作文指明了正确的方向，说详细一点，老师要按照每次作文的实际情况拟定出几点训练要求。例如：写“一事一议”的谈论文须留意这几点：先叙后议，叙事简约，联络合理；论点明确；论据充分；构造完好层次明晰；语言流畅；书写美观等。将以上几点要求眷写在黑板上，并引导学生逐条明确。在明确要求的根底上，老师再给学生示范批阅习作，对照习作要求，边读边提征询、讨论，写上眉批、总批（留意位置），然后打上等级，写上修正目期。留意，在初次指导中此环节可多下点功夫，先三篇（优、中、劣）不同层次的习作示范修正，让学生在鲜明的比照中感受领悟本次作文的写法、评改法。（二） 小组讨论，巡回指导在完成老师修正示范这个环节以后，学生的心中自然有了“谱”，手中有了“尺”（三） 全班交流，精讲佳作在小组活动大体完成预定任务后，老师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进展精细地赏析，如此有利于推行好的评改经历和获得的成果，在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。方式可采纳组长汇报、组内推荐代表或老师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的东西，又提出处理征询题的方案。假设学生的评改完成了老师规定的内容和到达预定目的，老师要给予充分确实信和鼓舞；假设学生评改还有欠缺或学生提出的征询题本人无法答复时，老师可通过追征询，引导、启发或者再给时间讨论，直到到达目的为止。四、反响检测，总结评价学生本人修正作文的本质特征就在于合作学习，最大的有优点就在于“三最”，即最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要；最大限度地聚拢学生集体智慧的结晶。为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益，老师必须对评改的结果进展反响检测和总结评价检测的方式大致有：全班交流；抽样检查；个别交谈；再次训练。老师按照掌握的情况应采纳各种方式做好跟踪评价，确保合作评价的实效。