语文教学计划总结《狼》教学反思.doc

语文教学计划总结狼教学反思今天，我上了一节公开课狼，整节课感受气氛爽朗，大家的积极性都特别高涨，但静下心来仍然存在特别多征询题。一：关于教学文本：狼节选自选自清代短篇小说集聊斋志异，是人教版语文教材七年级的一篇课文，按照我校教改的课题差异习惯性教学要求，我设计了本节课的教学目的为：1、理解蒲松龄及聊斋志异，流畅、 精确的朗读课文。2、独立考虑、合作探究，通过翻译揣摩文中人物和狼的动作、神态或心理描写，把握狼和屠户的形象。3、感受狼贪心、凶恶、狡诈的本性，学做一个英勇机智的人。把主要目确实定为通过独立考虑、合作探究来完成对课文的分析理解。二：关于教法：这堂课我的教学思路是：贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习才能，让合作、探究的理念指导本人的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新情势下，我们每位老师都必须思索的现实征询题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念浸透融入到每一节课，本人实在需要静心反思。三：关于教学过程：首先，本节课的成功之处：在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在朗读这一环节，我充分利用了学生对学、群学的合作方式，极大地调动了学生学习的积极性，大大提高了学生朗读的效率。在合作学习这一环节中，我先是采纳分组学习，再进展交流学习的情况。通过小组派代表到前台来讲，师生互动。其中有学生的讲着讲解缺乏的补充，有对知识的迁移，更有对征询题的提出，这些课堂上新生成的东西都是课堂中的亮点。面对学生们觉察的征询题，老师能与学生共同讨论，在争论辩白中达成更高的认识。同时在学习中老师也能按照学生对文本的理解程度，适时的提出相应的征询题来引发学生考虑，加深对课文的理解。现代心理学的研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个觉察征询题、分析征询题、处理征询题的过程。语文课程标准明确提出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须按照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动认识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的觉察征询题、提出征询题、处理征询题的才能都得到了锻炼。，学生们的展示特别精彩。其次，本节课的缺乏，在这节课的整个教学过程中，我对学生做了课前预习检测，但对结果学生的共性错误没有做重点强调。在课文分析中，当学生没有走进文本之中时，我将征询题直截了当抛给学生，虽起到了抛钻引玉的目的，但花费了太多的时间，致使教学环节前松后紧。教学任务没有完成。事实上浪费时间还有一个缘故，老师总不相信学生，学生答复根本处理了征询题，老师就不必要一遍一遍的重复、纠正，以追求答案的完满。四：总论：课改后，我们老师确实注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、考虑的才能，有本人独特的思维方式，老师就应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究确实是让学生带着征询题来学习，在学习过程中又不断的生成新的征询题。处理什么征询题，如何处理应是学生自主的行为，老师不可包办代替。学生在处理征询题的过程中，老师的作用是点拨引导、提供条件、补充材料、创设气氛。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，仍然本人通过无数次的摔倒、体验学会的呢？尽管学生对征询题的认识不够全面和深化，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。本人提征询题还要靠本人处理，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我关于”学生是学习和开展的主体“有了更深的理解。在整个教学过程中应当遵照和执行兴趣性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探究疑难征询题的才能。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境地。