语文学科小学语文课堂呼唤教师范读的回归.doc

语文论文之小学语文课堂呼唤老师范读的回归 一、不想读新课改之下，现代教育信息技术的开展与阻碍，课件上点击一下就会出来动态的课文的范读，方便又省力，老师不需要本人亲身示范朗读。也有一些语文老师为了突出学生是主体，老师是学习的组织者的教学理念，在课堂上把本人藏起来，把更多的时间留给学生发挥。这本是无可厚非的符合教改的课堂教学。但是往往物极必反，时间一长，特别多老师藏着藏着就把本人藏忘了。表如今朗读方面的是一些高水平的老师忽略了本身的朗读示范。课堂上任由学生“想如何读就如何读”或者是请朗读水平较好的学生进展范读。仿佛老师范读就没有把学生的主体地位突出来，不符合课改要求而不想读。二、不愿读高水平的范读，对老师的要求较高。老师需要像演员一样，时而忘我纵情，时而声音呜咽，时而奶声奶气这绝不是会认字张开口就能读。如“遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式特别壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。”老师范读时可以把文字转化成画面让学生感遭到，尤其是最后一句要语气强烈，把乡村小孩迫切渴望从小世界走向大世界的心情表达出来。关于有些老师不适应如此的小孩气语言，性格使然觉得不适宜读而不愿意读。三、不敢读观察四周的语文有的老师由于长期的老师生涯，患上喉疾，声音嘶哑而不敢放声读。也有的老师自认为朗读水平不佳而不好意思读。还有的老师朗读方法有余，朗读实践缺乏，课前没有好好预备，课上不敢读。如：小蚂蚁爬上“飞机”，蜻蜓起飞了。“小蚂蚁”这个词的腔调要进展音变，老师本人也把握不好，分不清连在一起读的时候是xiomy仍然xiáomyi或是xiáomáyi？老师本人都读不好，又怎能不担忧没把学困生教好？又怎能不怕学优生会笑话？这种种顾虑都使得老师不敢读。四、不屑读也有一些老师是不屑读，思想上没有对范读引起足够的注重。认为朗读特别简单，学生本人能读好而不需要老师亲身范读。首先纵向比拟，高年级学生已经有了朗读根底，自主性优于低年级小朋友。年级越高，学生的识字量越多，朗读技巧根本把握，朗读水平慢慢提高，朗读风格逐步构成。高年级语文老师比低年级语文老师不屑于范读。其次横向比拟，小学英语课堂上老师的范读远远多于小学语文课堂上老师的范读。关于生疏的语言的接触与学习，老师适应性地一遍又一遍的进展范读，假设没有老师的范读，学生无法把握单词发音，朗读语速，句子停顿等。和英语老师相比，小学语文老师基于母语的优势，自认为语文朗读对学生来说应该没有多少难度而不屑于进展范读。小学语文老师不想、不愿、不敢、不屑范读的心态是不利于小学生朗读水平提高的。尤其是在农村小学，小孩的朗读水平参差不齐。有的小孩说话声音特别小，读课文的时候声音更没有放出来，犹如噎在嗓子里。有的小孩下课游玩时声音特别嘹亮，嘹亮到尖叫，一到上课就像换了一个人声音轻飘飘的。还有的小孩背书总是不会背，期末测验时按课文内容填空大多空白或乱填。作为农村小学老师我们严格要求学生朗读、背书，但是本人更多的时间是花在阅读上，放松了本人的朗读、背书要求。朗读是背诵的前提，尤其是有感情的当着众多听课老师的面背诵出来学生的佳句，课文的精华。没有对文本的综合理解，研究进文本内又腾跃出文本外是做不到的。小学语文课堂呼唤老师范读的回归.doc 86ba4f4d18a1de1150d923a16834135f.doc (56.50 KB)