语文教学计划总结口语交际后的反思.doc

语文教学计划总结口语交际后的反思一、以学定教1. 激趣导入变成了开门见山，以学生为主体、学生的已有为根底而展开，从他们本人的口中理解到我想说什么？我还能够说什么？大家互相的意见集合、整理成了所说内容，轻松自然，不浪费时间。2.课堂上，不断有些人找不到本人的特点，如何样能把课堂还给他们？还能协助他们打破这个为难之处？我选择了用父母眼中的我这个方法处理了疑难，清明小长假我给家长留了作业，让他们写一写他们眼中的小孩们。由于这件事小孩们甚欢，这是他们第一次监视家长写作业，那心情自然不一样。角色的转换让我们不难觉察小孩的内心世界。上课前，篇篇文章扣在桌面，恰好此点运用此法打破，他们细心的读着，不举手的同学一下子就举起来，找到了本人的特点，进而明白通过别人也能够理解本人。事实上我手里还有我眼中的某某同学老师眼中的你们如此的文章，作为备份，由于生成与预设能否统一，使用哪种方法更有效，是未知，同时是我们的思索。二、口语交际中生主说、生主评1. 充分给了小孩们说的时机和时间，从想说，参照内容说到同桌互相说，再到小组里参加详细事例说，最后到找伙伴、老师介绍说，说说本人最大的特点，说说真实的本人，到达了口语交际的目的和要求，也再现了课堂是学生的，课堂是爽朗的这个主旨。2. 交际的过程中，生生之间的认真倾听，师与生配合给予说者的评价，到最后生生之间的互动交际，按部就班的过程表达明显，落实口语交际中听、评的才能目的着实有效。事实上我今天更多的是沮丧。不知为什么，本来从不担忧本人的反响与反响，而今天却有些失常，回味起来我唯独记住那一句话：第一个吃螃蟹的人，你真英勇！而今天最大的缺乏便是关于学生说本人时方法的指导，我明白在学生评价时，我该给予方法的指导，备课时的先概括后详细、详略处理都没有从小孩们的生成中顺利出线，而是活生生的憋在了那，而导致用一件详细的事说本人最大的特点这一才能目的还没有凿实，就出现后面的情境，着实突兀不少。课后，乃至如今，我都在想，老师的变通才能是多么重要，假设那时我就着姜楠的自我介绍点出“先概括后详细”，在李同周已详细上给其他小孩一个范本，练习说时选择本人的点模拟，再参加略说的其他部分，如此的是不是方法指导就更完好？情境即便设计了，也能够按照生成而改变。当小孩们的言语着实在原地踏步时，我适时地参加本人的自我介绍是不是更能引起他们的轰动与考虑？由于方法的指导不深化，而导致情境表演没有发挥极致，失去本来作用，说明学生没有吃透，一点没吃透，还有什么运用可言？听课的领导给予了中肯的评价，我欣然接受。回头本人反思之时，有点愧对师傅，理念的接受，行动的矮子，看来我们需要常常锻炼。这次的口语交际课，我着实地，毫无保存地，实事求是地面对、批判本人，这是一种负责。但关于内心而言，十天的时间我觉得本人提升特别大：跳出来看课，跳出来做看客、听者，是我以后磨课的方法。 理解、考虑、运用，是今晚师傅再次送给我的宝物，确实应该开启学习之花、研讨之路了，做一个永远吃螃蟹的人，还要做一个会吃螃蟹的人，更要做一个有滋有味吃螃蟹的人！