语文教学计划总结《丰碑》教学反思.doc

语文教学计划总结丰碑教学反思丰碑是赣教版九年义务教育小学语文“才能训练”第十册第二单元的第一篇课文。丰碑这篇课文讲述的是红军在风雪交加的行军途中，一位军需处长被酷寒冻死的感人故事。课文语言朴素、自然，按事情开展的顺序，采纳侧面描写的表现手法，以将军的情感变化为线索展开表达，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。按照课文的特点，本课教学宜以深情朗读、想象感悟为主，在重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受的理念的前提下，教学时，我抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。同时，引导学生领悟被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感得到和谐的开展。通过这一节课，我深化体会到上好一堂课真不容易。 做一个好教师真不容易。做一个好的语文教师更不容易。纵观我的课堂，有成功也有失败。成功之处：一、较好地表达了“以读为本”的阅读教学特点本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高质量和伟大人格。我以本人动情的导读，感染学生，到达与学生心灵的共鸣。如此学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。如此学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地表达了工具性与人文性统一的特点。二、引导学生对文章的空白进展大胆想象“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也确实是作品给读者留下的联想和再制造的空间。读者能够透过感遭到的部分去想象，去考虑。而想象是制造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上表达了制造力的高低。如：当将军得知，眼前这位战士，确实是本人刚刚还迁怒于他的军需处长的时候，有如此一段描写：“将军楞住了，久久地站在雪地里。他的眼睛潮湿了。他深深地吸了一口气，慢慢地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”如今无声胜有声。如何样协助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？我设计了补白联想。“将军久久地站在雪地里，如今此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？”我引导学生联络上下文，揣摩人物的内心世界。通过补白联想，让学生感遭到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生遭到军需处长崇高精神的熏陶。这一过程既开展了学生的想象力，又浸透了做人的哲理。三、语文实践实现工具性与人文性的统一我在反复引导学生揣摩、体会、咀嚼语言的蕴涵，品味语言的妙处后，带着学生朗读，以心契心，以情悟情，从而与文学作品中的情感载体产生最大限度的共鸣。情动而辞发，当学生确实被感动了，有了不得不发（抒发）愿望时，让学生“写碑文”就水到渠成了。我不失时机地说：“假设你是红军战士，这时你最想对军需处长说什么话来表达你如今的心情？请同学们在课本的插图下题上一两句碑文。”学生潜文入境，发挥想象，写下碑文，他们真正走进了文本，走进了人物的内心，真正遭到了熏陶和启迪。缺乏之处：丰碑一课重点突出，“大雪特别快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。教学时，我首先让学生划出直截了当把军需处长和丰碑联络起来的句子。接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个征询题打破全文，交待学习任务。如此一来，尽管从教的角度而言，本课的学习任务交待明晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要，压抑了学生个性的开展。学生对军需处长成了一座晶莹的丰碑理解的不是特别透彻。