语文学科开放式阅读教学管见.doc

语文论文之开放式阅读教学管见 如何在阅读教学上开掘、展现学生的主体性及创新精神，从而真正提高学生的语文阅读才能，是值得认真讨论的课题。阅读，按适应的分法，分为“泛读”、“精读”。但老师在处理这两个环节尤其是“精读”环节上，往往是设计一系列的征询题，引导学生得出早已拟好的答案，或是让学生沿着老师的思路进展“猜谜”，最终去得出“谜底”。客观地说，这种课堂阅读教学方式在一定程度上能对学生的阅读才能起到促进作用，但假设过于泛滥，结果确实是牺牲了学生的制造性和思辨才能，不利于他们阅读才能的提高。鉴于此，如何创设一个开放性的语文课堂阅读环境，让师生互动，共同感受阅读的乐趣，是一个必须处理的征询题。首先是老师观念的转变。语文课堂应当是充满活力与活力、闪耀着智慧与思想火花的课堂。而要充分激发学生的思想活力，让学消费生制造力，老师就必须首先尊重学生的主体性，加强学生的参与认识；充分认识到学生是一个个鲜活的生命体，他们有理想，有情感，有独立的人格，也有主观能动性；同时认识到由于学生人生历程、知识积累、性格爱好、心理机能等方面的不同所带来的认知层面的差异，同时在客观上承认这种差异。因此老师在确立阅读目的、选择阅读方式上就大可不必整齐划一，更无须一切代劳，而应更多地给他们提供提出新征询题、发表新见解、探究新方法、得出新结论的健康而肥沃的阅读土壤，给学生一个宽阔而崭新的阅读思维空间。那么，如何样进展开放式课堂阅读呢？我认为关键在于淡化阅读标准，寻找阅读设想。所谓淡化阅读标准，确实是去掉“唯一”的“结论”。如此做的目的是为了去掉阅读束缚，让学生纵横驰骋，捕捉稍纵即逝的阅读灵感；所谓寻找阅读设想，确实是让学生本人寻找打破口，建立阅读框架。如此做是为了鼓舞阅读兴趣，拓展阅读空间，鼓舞学生多向思维，激发学生的阅读潜能。在详细操作上能够让学生从搜集事实到运用想像力进展推想开场。对此，美国著名学者奥斯本作了假设干提示：（）为什么？（）为什么如此？（）倘假设将会如何样？（）这仅次于什么？（）这能与什么相配？（）在这往常或以后发生了什么？（）这比什么小，比什么大？（）这像什么？（）这在性质上与什么类似？（）这与一样吗？（）它的构成如何？（）这与什么不同？（）不同之处何在？（）与这相反的是什么？（）这与那能互相取代吗？（引自语文创新教育研究，刘永康著）因此就阅读文章本身，能够是一个观点的赞同与否，一段语言的精彩与否，一个词运用的合理与否，甚至能够是整篇文章能不能推倒，重新架构等等。每位学生通过用心的考虑讨论后，应该都有本人富有个性的见解。阅读是否就到此了呢？事实上不然，阅读还有一个交汇和静思的过程，以加深阅读印象，检验阅读成果。详细说应该包括三个方面的内容。诵读文章精彩部分。学生在完成个性阅读后，对文章的创作目的、语言特点应该有了本人的真实感受。为了加深学生对文章的印象，老师可组织学生选择本人喜爱的语段，有感情地朗读，深切体会文章。讨论文章的历史和现实价值。任何一篇文章，都应有其现实意义。学生的阅读目确实实是要挖掘它，联络本身情况，在知识上、价值观念上、生活中为己所用。将所得诉诸文字。这是个性阅读的最后一个环节。在通过富有主动性的参与后，学生对阅读材料应有了实实在在的体会。而且由于探询的是本人真正感兴趣的征询题，他们应该有本人真正想表达的东西，能够是几句话的收获，能够是一整篇的感受，也能够是模拟材料重新写一篇风格迥异的文章。不管如何样，这都是学生真情实感的表达，既加深了阅读印象，又完成了练笔。阅读到此，才可画上一个圆满的句号。因此，阅读是一个比拟复杂的过程，在详细的阅读过程中，会有特别多详细征询题。以上仅是浩瀚阅读方法海洋中的点滴考虑。