语文学科新课标下的语文实践教学策略.doc

语文论文之新课标下的语文实践教学策略 江西省信丰中学      徐轶强    341600    13970130245语文课程标准明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践才能”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得表达， 这就需要构建一个新课标下的新课堂。培养学生的实践精神和才能。一、教学重心要转移。教学重心要从以老师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和开展的主体。实现教学重心的转移，激发学生的学习兴趣，留意培养学生的自主认识和习惯，为学生制造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓舞学生选择适宜本人的学习方式。培养学生的学习兴趣、自主认识、学习习惯、创设良好的学习情境。培养学生的实践才能。当前，对“学生主体”谈得特别多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。假设仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的详细的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。老师应深化理解学生，尽可能把学生和本人的间隔拉近，使之感到亲近；和教材拉近间隔，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近间隔，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将详细的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经历一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直截了当追求的事件。”为此，语文教学必须关注学生的生活经历，以学生本人的生活为中介处理学生生活的多样性、详细性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。语文教学确实是要倡导学生通过本人的实践探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。老师要重新调整本人的角色和行为，使本人成为学生开展的引导者和促进者，要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的欢乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。二、语文教学要改变教学策略。所谓策略是在教学理念的指导下，为到达教学目的而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相习惯的语文教学策略体系。最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映老师的教学功力和教学艺术，因而“课程标准”强调“要灵敏运用多种教学策略”。（一）语文教学要淡化老师的讲，强化学生自主学习认识。老师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、结合之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，老师要擅长“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习、实践性学习。应放手让学生去尝试错误。没有通过挫折的成功，体会不到成功的欢乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、互相补充，本人去参与获得知识的过程。探究性学习同意学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经历背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应倡导结论的多样化。要变老师发征询为学生提征询。倡导老师少征询，学生多征询。并非一概反对老师提征询，而是反对那种琐碎的无考虑价值的提征询，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提征询，反对那种粗浅的无回味余地的提征询。如何样对待“带着征询题读”？这个提法本无可非议。由于循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的征询题去读书呢？假设这段课文明白如话，学生一读就明白，有必要去提征询吗？假设这段课文想像空间和思维空间特别大，学生通过读、思、议能够自由发挥、自由伸展，何必要老师用一个征询题框住学生、限制学生的思维活动呢？假设这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，老师在课文的“节骨眼”上提出一个有考虑价值的征询题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。（二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求准确，只求明了。重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，能够调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，老师不便理解学生的朗读才能，不易觉察读书中可能出现的征询题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因而，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化本钱人的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，本人去悟出语言的规律和法则，因而在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。语文课程标准明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。（三）语文教学中，老师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为才能的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习制造了条件。语文课程标准中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联络上下文和本人的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性的阅读”。作文教学“应留意培养观察、考虑、表现、评价”的才能，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修正的方法。其中初次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生擅长表现“自我”，表现有别于别人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪耀着创新的火花。此次语文课程标准，不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因而，对课堂教学构造的分析应倡导多样化、个性化、多种款式并存。培养学生的整体把握才能。有的课以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，本人运用工具书处理；实在不能处理的，由老师从旁指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中构成语感、在读中学会读书。老师在读中相机指导，或矫正目的、或提出要求、或纠正错误、或进展鼓舞、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和老师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生考虑，更不要打乱学生的思路。有的课可直截了当从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。教学内容、教学目的和学生实际需要的不同决定课堂教学构造的多样化。要倡导不拘一格、标新立异，鼓舞老师大胆尝试、勇于创新。总之，所有的课都应强调适宜学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和阅读。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的才能。让学生在通读的根底上理清思路、理解主要内容、体会和揣摩重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“”。新的教学计划出台后，语文学科由原来占总课时的3O左右减为占总课时的2O%-22，课时减少，阅读量增大。因而必须研究长文短学，一般是一篇课文一节课学完。充分利用学一篇带多篇的方法，实行才能的迁移。老师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求讲深讲透。要改变那种慢节拍、低效率的教学，强调提高教学效率，向45分钟要质量。因而老师的教学语言精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，老师不重复嗦，学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序，不为一些细微末节的征询题浪费时间，也不要为某个学生的无关征询题阻碍教学进程。